新課標下活用圖片資源提升歷史教學效果淺析

[摘要] 中學生的心理特點決定了他們對插圖比對文字更感興趣。在教學過程中，如果教師用好圖片這一學生感興趣的教學資源，則教學活動會變得充滿樂趣，師生關系會更加融洽，歷史教學也會取得較好的效果。圖片在歷史教學中起著重要作用。在實際教學中，教師需要遵循幾個注意事項，掌握幾種圖片教學的方法。

[關鍵詞] 圖片教學興趣感知和體驗

現在的歷史課本上有很多插圖，但不少教師在教學中只見文字，不見圖片。他們擅長于從文字中摳挖重點難點，但是卻對書本中起輔助作用的圖片視而不見，有的在課堂上蜻蜒點水一般提一下，有的則全盤忽略，甚至有教師明白地告知學生這些圖片不屬于考試內容……這種功利主義的做法，與目前新課程標準提倡的能力培養目標是相悖的，也與素質教育的要求南轅北轍。與此形成對比的是，中學生的心理特點決定了他們對插圖比對文字更感興趣。在教學過程中，如果教師用好圖片這一學生感興趣的教學資源，則教學活動會變得充滿樂趣，師生關系會更加融洽，歷史教學也會取得較好的效果。

一、圖片在歷史教學中起著重要作用。

首先，現在的中學歷史教材增加了大量的圖片，其重要目的就是為了激發學生學習歷史的興趣。學生的興趣是與情感相聯系的，圖片能激發學生的各種情感。因此，為了激發學生興趣，我在教學中，經常選取一些能打動學生心靈、引發學生情感的相關圖片來吸引學生，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講授“第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行”時，我先介紹了圓明園的概況，告訴他們圓明園是一座大型藝術珍寶的博物館，也是中西建筑奇跡的結晶。緊接著展示了圓明園的一些復原圖，學生看到復原圖后都驚嘆不已。我叉出示了圓明園遺址的現狀圖片，殘垣斷壁都在訴說著中國歷史上曾經經歷的屈辱，在揭露著英法聯軍的強盜行徑。學生們流露出非常痛惜和憤怒的表情。以這些圖片來導人新課，很好地激發了學生的情感，學生對了解第二次鴉片戰爭的史實產生了渴望。這樣的歷史課堂，教學雙方都非常投入，情感目標的完成順理成章。此外，本課中還有沙俄在第二次鴉片戰爭前后割占中國150多萬平方千米領土的史實。對此，我借助多媒體課件展示了示意圖，用不同顏色來表示俄國在不同條約中割占的我國領土，并出示了清朝前期的疆域圖做比較，更激起了學生對沙俄侵略者的憤怒和對清朝統治者腐敗無能的痛惜。在這堂課上，圖片教學既培養了學生的愛國主義情感，還培養了學生比較分析的能力，使能力目標和情感目標一并實現。同時，學生通過圖片信息，了解了第二次鴉片戰爭期間列強犯下的罪行主要是指英法聯軍火燒圓明園和沙俄搶占我國東北和西北領土的簡況，完成了知識目標。

其次，歷史教材內容主要是用文字表達的，但文字具有抽象的特點，無法向學生直觀地反映出歷史事件或歷史現象；而圖片形象直觀，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點?？茖W家已經證明，人類最具效果的記憶是圖像記憶，即我們對一些事物能做到過目不忘，是因為把它變成了圖像存在了自己的腦海中。心理學家也認為，中學是學生感知能力顯著發展的階段，隨著學習動機的確立和智力活動自覺性的增強，中學生已能按教學和實踐任務的要求，持續地感知，不但能對事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本質特征。歷史學科的特點決定了它不能像自然科學般演示，而要體驗歷史，只能借助資料來深化體驗，直至形成歷史圖景。因此在教學時，我們可充分利用教材中的圖片，解決歷史教學中遇到的相關問題。例如，在《內戰烽火》一課教學時，我先指導學生觀察圖片《美國軍用飛機空運國民黨軍隊到內戰前線》，讓學生感受到一種內戰爆發前的緊張氣氛，并引導學生自學課本，思考問題：此時的蔣介石為什么要邀請毛澤東到重慶談判?你若是毛澤東會不會去重慶?為什么?等學生回答后，又讓他們看圖《毛澤東等赴重慶談判》，感受中共爭取和平的誠意和毛澤東、周恩來等中共領導人的大義凜然。學生通過這兩幅圖片，結合課本文字的敘述，深刻領會了當時國內的形勢，并能把自己置身于當時的歷史情形中去思考分析問題這樣我們就能培養學生的歷史思維能力，也能更好地感知和體驗歷史，掌握史實。

再次，隨著新課程改革的深入，圖片型試題頻頻出現在中考歷史試卷和各類能力測試卷上。如果說文字型試題帶給學生的是平面的感覺，那么圖片題則充分展現了歷史學科本身特有的豐富廣博、色彩絢麗的特征，使學生在答題中體味空間運轉變遷的美妙意境。這不僅豐富了試題的表現形式，而且更能考察學生的觀察能力、分析處理信息能力、歷史知識的遷移能力和文字表達能力。目前歷史試卷的變化反映了歷史試題形式改革的方向，對中學歷史教學工作具有一定的導向性，因此在平常的歷史教學中搞好歷史圖片教學是歷史教師的一項重要職責。

二、圖片教學應該注意幾個問題。

首先，教師要有一定的駕馭課堂的能力。在歷史教學中結合圖片講解或分析，課堂會很精彩，但又不能以圖片教學代替有關的文字教學。歷史教材圖片多，有時一課內容會有許多幅的圖片，什么時候進行圖片教學、如何進行，涉及許多教學技巧。而且，在此過程中教師要顧及學生，應對可能的突發現象，甚至是整頓課堂秩序——因為學生會因為好奇或是感情的進發而引發課堂的混亂……為了維護良好的課堂教學秩序，教師必須整體考慮，全盤控制，駕馭課堂。例如，在學習南京大屠殺一節內容時，我要求學生保持沉默地翻看侵華日軍殺害南京人民的圖片，并寫下自己看后的心情與感受，最后合起書本進行交流。這樣做的效果是，學生在寂靜中看圖，感受到了日軍的殘暴，激起了他們的憤怒，但是暫時必須壓制，同時為死難者默哀，把感受寫在紙上。而后在班內交流時大家的激動與憤慨全部爆發出來，對日本侵略者的仇恨和對南京死難者的哀悼無一遺漏，完全實現了情感目標。

其二，教師還必須對歷史圖片進行分類。歷史圖片按其表現內容可分為：政治內容，包括不同朝代和國家疆域圖、政治人物肖像圖、反映政治事件的圖片、民族交往情景圖、國家間政治交往圖、戰爭場面圖等；經濟內容，包括勞動場景圖、勞動工具圖、貨幣圖、服裝圖、工藝品圖、國家間經濟往來圖等；文化內容，包括古代人類活動遺址圖、反映歷史文化成就的圖片、文化成就遺址圖等。不同圖片反映不同內容，切不可混淆各種圖片的用途。如介紹中共一大時，可以通過相關地點和人物的圖片來加強學生的記憶，出示嘉興南湖游船圖片和毛澤東、董必武、李達等人的肖像；學習宋代社會生活時，則通過婚青明上河圖》逐一分析不同社會階層人物活動。

第三，教學中選擇的圖片要有針對性。歷史教材上各種不同的圖片，其所反映的內容也多種多樣：部分圖片反映的是教學重點，有的圖片反映的是則對教材內容的輔助說明。我們在有限的教學時間內不可能也沒必要對每一幅圖片進行詳細的講解、說明，而應根據教學內容的多少、圖片所反映內容在教學中的重要程度來選擇運用，否則就有可能沖淡文字內容的教學，也會喧賓奪主，無法實現預定的教學目標，甚至導致教學失敗。例如，世界歷史《科技創新與工業革命》一課中，有許多圖片，包括哥白尼、牛頓、珍妮紡紗機、瓦特、瓦特改良的蒸汽機、史蒂芬遜和他發明的“火箭號”機車、富爾頓發明的“克萊蒙特”號輪船、早期的工業生產、倫敦街道上的平民等圖片，如果每一幅圖片都要詳細講解，這一課時是絕對無法完成教學任務的。因此，在教學中，我選取了哥白尼、珍妮機、瓦特和他改良的蒸汽機、史蒂芬遜和他發明的“火箭號”機車重點介紹，其余的由學生自己閱讀，一帶而過。在運用圖片的同時，教師應該熟悉圖片、理解圖片的用意和含意，才能做到引用恰當、講授自如，從而發揮圖片的作用。

三、圖片教學的幾種方法。

一是出示圖片，直白介紹。這是最直接的講解方法，也是運用較多的一種手段，適用于反映人物、作品、事情經過等內容。如新文化運動幾位主將的肖像和新文化運動的刊物《新青年》等，都是一目了然的知識，不需要多加描述，直接聯系課本文字內容講解即可。

二是引導學生對圖片進行對比。這種方法一般適用于地圖等內容，如清朝疆域圖與現在祖國疆域圖的比較，引導學生從周邊的輪廓觀察，然后思考是什么原因。這樣可以激發學生的興趣和求知欲，也為以后講解近代中國被迫割地條款的內容埋下伏筆。

三是啟發觀察圖片內容，思考圖片表象后的信息。觀察是解讀歷史圖片的第一步，也是不可缺少的一步。教師要引導學生觀察“圖片中有什么”，分析“說明了什么”。從表面信息人手，將圖片上的信息與所學知識相結合，挖掘和釋讀圖片中的歷史信息。如《美國內戰》一節中的漫畫“南北問題的焦點”，要啟發學生從圖上找到與戰爭相關的信息：南方企圖將“奴隸制”這個大球推向北方，而北方竭力反對，并主張廢除奴隸制。通過對圖片的分析，學生看圖思考、分析的能力和透過表象看本質的歷史思維能力都得到提高。

四是對圖片進行整合。以數據形式、地圖形式出現的圖片比較枯燥，教師需要對圖片加以整合，可以把其他內容的圖片放在一起展示給學生。如“鴉片戰爭”一課中，我把《英國輸入中國鴉片激增表》和鴉片致人骨瘦如柴的圖片一起放在同一張幻燈片上，學生能從中強烈感受到鴉片輸入量每年激增給中國帶來的危害；又如中國工農紅軍長征示意圖，我在地圖上一些關鍵地點上用標注鏈接出一幅幅相應內容的圖畫，如遵義這個地點就鏈接一幅遵義會議會址圖，瀘定橋就鏈接一幅反映紅軍強渡鐵索橋場景的圖片，會寧就鏈接一幅紅軍會師的圖片……這樣就把枯燥單調的地圖變得有聲有色，同時也幫助學生進一步記憶每個地點所發生的歷史事件。

歷史課堂運用圖片教學有很多益處，在運用的過程中也有很多藝術。這需要我們歷史教師在教學中靈活把握，考慮得當，巧用、活用圖片，為文字教學錦上添花，為教學目標的實現添磚加瓦。