讓數學與“生活”牽手

在小學數學課堂教學中，應注重“生活化”教學。我們要盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。

一、情境導入“生活化”

一堂課要有好的開頭，就如同一出好戲要演好序幕、一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，讓學生形成追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力。尤其是“生活化”的導入，就如在平靜的湖面上投石，會激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。

例如在教學“分數的初步認識”一課時，一開始我就安排了一個游戲：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，仔細聽老師要求，然后做：如果有4個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2個手指；教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習，成了學生自身的欲望。創設這樣一個“生活化”的情境導人，有效地激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

二、教學內容“生活化”

教材是眾多前人實踐經驗的結晶。但是對于學生來說，它仍然是一種間接經驗，具有很強的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過于讓學生自己去感知和實踐，再現“生活”。靈活處理教材與學生生活實際的關系，找準理論與實際的銜接點，將生活情節有機地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內涵。

例如：在教“分和秒的認識”這一內容時，我摘下了掛在班級后墻的大鐘，讓學生清晰觀察秒針的運行過程。在觀察的同時，我讓學生選擇自己喜歡的事情活動：有的學生寫粉筆字，有的拍球，有的畫畫，有的做口算題。一系列的生活場景在課堂中再現，讓學生興趣濃厚，演一演、看一看、說一說無疑對學生時間觀念的建立是大有幫助的。

三、活動形式“生活化”

《數學新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學。將數學學習活動與實際生活有機結合起來，讓數學活動回歸生活，能使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題。

如：在教學“圓柱、正長方體、球的認識”，通過看一看(看圓柱有什么感受)、找一找(學具盒中哪個是圓柱)、摸一摸、比一比(它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎)、想一想(生活還有那些物體的形狀是圓柱)、玩一玩(玩玩圓柱，你發現了什么)等活動，即讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述等多種感官參加活動發現問題、提出問題、解決問題。以動促思，體現了“動中有學”“玩中有學”的思想。

四、技能訓練“生活化”

數學練習是鞏固數學知識、形成技能技巧的重要途徑。但呆板的練習形式，乏味的練習內容，只能把學生在學習新知識中激發出來的學習興趣無情地淹沒。因此，訓練材料應盡可能來自生活。同時要在有限的課堂教學時間中充分運用生活經驗，并采用靈活多樣的練習形式來激發學生學習數學的興趣；要提高訓練力度，拓寬學生思路，以此來幫助學生鞏固知識形成技能，并發展思維能力，達到優化課堂教學的目的。

例如：在應用題的學習中，學生最頭疼的是對題意的理解。俗話說：

“百聞不如一見”，讓學生親身感受體驗一下，印象會更加深刻。在教學中，我大膽模擬生活情景，讓學生以活動的形式再現生活，使學生更加直接地參與實踐，從而學得輕松、學得實在。比如：我教例題“鉛筆每支8分錢，小強買了3支，給售貨員5角錢，應找回多少錢”時，采取先模擬商場購物，學生表演，再討論編題，學生講解之后由教師展示例題，此時學生已經在模擬實踐中有了大量的感知，當中難點自然迎刃而解。

總之，數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新、解決問題的能力。