談談語文教學中的想象力培養

[摘要] 想象是創造的基石，是創造的源泉，是創造發明的設計師。一切創造性思維過程都不能沒有創造性想象的參與。語文教學對培養學生的想象力具有得天獨厚的優勢。文章從運用多種朗讀方式、創設情景、引導想象以及利用電教多媒體教學等方面入手，分析了在語文教學中培養高職學生的想象力的方法和意義。

[關鍵詞] 高職教育創新能力

語文教學

想象能力

想象是創造的基石，是創造的源泉，是創造發明的設計師。一切創造性思維過程都不能沒有創造想象的參與。但是，在教學過程中，我們發現學生們不大重視或不懂得如何運用想象進行文學作品的閱讀和寫作，也不善于運用想象來體味詩文名篇的妙處，更不善于運用想象使其所寫的對象充滿藝術情趣和神韻。寫出來的文章常常是語言呆板，立意膚淺，情感平淡無味。因此，要培養高職生的創新能力，首先要培養他們的想象能力，這是開發學生智力和創造力的重要途徑。筆者根據《大學語文：文學賞析二十八講》的教學實踐，就如何培養和發揮高職學生的想象能力，提高他們的閱讀鑒賞能力，談談自己的一些看法。

一、運用各種朗讀方式，引發想象力，創造和開拓新的意境。

語文教學對于培養學生想象力具有得天獨厚的優勢，特別是文學作品，它生動形象、感染力強，其優美的意境、典型的形象、深邃的思想內涵，足以引發種種聯想和想象。可是想象力并非天生的，它需要老師有目的、有意識地培養訓練。朗讀，是最經常的、最重要的閱讀訓練方式。在課堂上加強品讀、研讀、個別讀、小組讀、男女比賽讀等形式，就能使學生在朗讀中感受文章的意蘊，這一點在朗誦詠物抒情的詩歌散文作品中表現得尤為重要。作者在通過自然景物寄托某種感觸哲理，抒發對社會和人生的強烈情感時，就必須運用想象在景和情、物與志之間發現它們的相似點，這樣才能寫出有別于他人意境的文章。通過朗讀，創設獨特的想象，開拓新的意境，可以把觸動作家心靈之弦的景物，與埋藏在心底的思想情感聯系起來，感受作者或以舊物托新志、舊景托新情，或讓舊志寄新物、舊情寄新景的獨特審美價值和動人的藝術魅力。

筆者在講授《詩經》里的其中一首詩《君子于役》時，借助多媒體創設情境，引導學生把觀察、想象、朗讀結合起來，讓學生讀出詩人用山村薄暮的特定之景來烘托思婦的思念之情。通過朗誦，學生激發了想象力，感受到這首古詩的意境，學生的情感得到熏陶，他們不但加深了對詩歌的理解感悟，還體會到了詩歌的意境美和這首抒情詩的自然樸素、委婉含蓄的動人情韻。針對文中描寫自然景色時所具有的情景交融、以景寓情的特點，筆者通過進一步的提問，引導學生展開想象：夕陽西下，那思婦呆呆地站在山坡上，在想什么?課堂氣氛馬上活躍了起來，學生們爭先恐后地發言。筆者最后綜合歸納：詩人只寫了進入思婦視野中最能觸動她心弦的幾樣景物：幽暝的黃昏，棲于塒的雞兒，歸圈的牛羊。這些景物突出了一個“歸”字，而自己的丈夫還在遙遠的天邊，觸景生情，使她產生了“人不如畜”的思想。這樣，為學生創設了想象思維的氛圍，最終使學生的思維也插上了想象的翅膀。

二、創設情景，引導想象。對所表現的人、事、景物進行多方面多角度的刻畫描摹，使其形象化、立體化，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。

高職學生的思維有著形象化的特點，又有較強的邏輯思維判斷能力。根據學生的這一思維特點，筆者在教學過程中，注意通過課文的具體內容進行模擬表演來創設想象思維的情境，引導學生掌握想象思維的方法，即在頭腦中“看見”和“聽見”作品所描繪的一切。像這樣的“身臨其境”的過程實際上就是學生“再造想象”的過程，并且是他們進一步“創造想象”的基礎，我們就可以把課文里的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而激發學生想象力。

如課文《寶玉挨打》，它是小說《紅樓夢》上半部的一大高潮，寫出了以寶玉為代表的叛逆思想和以他父親賈政為代表的封建思想之間的矛盾日益激化，最終發展到暴力沖突。筆者給學生分派了不同的角色進行課堂表演，創設環境、模擬作品人物對話，將眾多人物置于尖銳的矛盾沖突之中，通過言語、動作、神態等刻畫人物性格，揭示他們的內心世界。在此基礎上，進一步引導學生展開挨打后眾人反應的想象：

王夫人——“寶玉雖然該打，老爺也要自重……打死寶玉事小。”

賈母——“我說一句話，你就禁不起，你那樣下死手的板子，難道寶玉就禁得起了?”

襲人——“我的娘，怎么下這般的狠手!你但凡聽我一句話，也不得到這步地位。”

寶釵——“早聽人一句話，也不至今日。”

黛玉——“你從此可都改了罷!”

王夫人、賈母、襲人、寶釵他們語言的共同點是什么呢?就是：寶玉該打，寶玉要改!

筆者給學生三分鐘的時間，想象當時的情節，自由討論“林黛玉是希望寶玉改還是不希望他改呢?”學生對此分析后熱烈發言，有的說，

“你從此可都改了罷”這句話雖短，但意味深長，它蘊含著一種內在的凝聚的重量，這是洶涌的感情，是沖破悲傷的阻塞而噴溢出來的一句話，這里面有沉痛、體貼、哀怨，同時，也含有一種無可奈何的委屈和畏縮，這一切都化成一句話，一句只有林黛玉才能說出來的話；有的說，因為她深深摯愛著賈寶玉，與賈寶玉志同道合、寄人籬下，但又孤芳自賞，所以才能說出這樣的話；還有的說，如果說薛寶釵看寶玉時送來的是治愈身體創傷的藥的話，那么，林黛玉送來的則是治愈心靈創傷的藥，是真心、真情，是撫平傷痕的淚水。老師在學生討論的基礎上，進行小結：寶玉挨打后，躺在病床上的寶玉認定黛玉是知己，隨即叫晴雯給林黛玉送去了兩條半新不舊的手帕，黛玉大為感動，遂有“題帕定情”之舉。因此得出寶玉挨打的結局：1.賈政因賈母溺愛寶玉，不再管寶玉，這給寶黛提供了一個戀愛的空間；2.確定了寶黛愛情的關系，他們之間的愛情從此成熟鞏固，生死不渝。

三、利用電教多媒體教學，拓寬學生的想象空間。

在詩文欣賞中，詩文作者情感表達可以有多種方式，有時可直抒胸臆，有時在敘事中抒情，有時可融情感于議論之中，有時又可寄情感于景物里。而這后一種抒情方式恐怕是最不容易掌握的。歷代以來“借景抒情”“情景交融”都被推崇為詩文的至高境界，而在欣賞作品這一境界，使其所寫之景與所抒之情緊密結合、交融一體時，就必須運用想象這最富有鮮明個性特征的思維方式去完成。而電教多媒體教學，與傳統的教學模式相比，有著得天獨厚的優勢，借助電教多媒體加以模擬演示，能把作者那一剎那問的情感表現得淋漓盡致。

如講授《春江花月夜》這首詩時，筆者采用制作精美的課件和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染等來展現詩歌內容，從而創設了一種“借景抒情”“情景交融”的情境。在教學中，先播放大家熟悉的根據同名詩歌改編的民樂，配上多媒體畫面，在學生眼前展現了一幅春江月夜壯麗而奇妙的畫面：嫩綠的春色，宛轉的江流，半開的花蕾，銀色的月光，靜謐的夜晚，構成了一個澄碧晶瑩的、美妙無比的月光世界。面對如此美麗的圖畫，面對春江花月夜這優美的旋律，學生們產生了遐思冥想。筆者就帶著學生們進行新課導入：在盛唐之初，一位詩壇俊才張若虛把這五種景色神奇地凝結在一首詩作里，成為響徹中國歷史長廊的盛唐之音，被譽為詩中之詩，它就是《春江花月夜》。即使是千年后的今天，我們來吟詠這首詩歌，依然是齒頰生香。它——是一幅朦朧而空靈的水墨丹青，是月夜里的江花，是江花下的春水，是春水邊的游子，是游子心中的怨婦，充滿著詩情畫意、兒女情長；它——與歷史滄桑渾然一體，水乳交溶；它——分明是一首清麗而委婉的江南絲竹，以衷而不傷的淺吟低唱，歌唱愛情，贊美自然，感嘆人生……“人生代代無窮已，江月年年只相似。”但愿在我們的人生路上，永遠有這樣一片皎潔的月光!今天，我們就沐浴在張若虛所描繪的這片皎潔月色里，靜靜地去感悟人生的酸甜苦辣吧……學生們都被此情此景深深地感染了。他們仿佛在詩行里看到了江水、明月、沙灘、原野、楓樹、花林、天空、飛霜、白云、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，窗前不眠的思婦和漂泊在外的游子，看到了一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷，這幅畫卷宛如一幅淡雅的中國水墨畫，呈現出春江花月夜清幽的意境美。學生們進入詩意里，如同置身其中，有的高聲朗誦，有的低聲吟詠，他們由此能展開想象的翅膀，走進一千多年前詩人的精神世界，走進詩人描繪的詩情畫意的情境中。

總而言之，想象是創新能力的翅膀，想象力的豐富與否在很大程度上體現了一個人創新能力的高低。高職學生創新思維的發展，除了自身的努力外，還需要教師提供適當的時間和空間，并采取各種方式不斷培養他們的想象能力。這如同一棵將要成材的大樹，在成長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣，我們老師要根據學生不同的專業、不同的興趣愛好，施以不同的教學方法，創設一種和諧、寬松的課堂環境，營造一種培養創造力的學習氛圍，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開形象思維的閘門，在想象的天空里自由翱翔。