讓學科教學不再狹隘

[摘要] 分科教學是教育教學的主要形式，便于對知識深入學習和了解，但是分科教學所帶來的弊端也顯而易見，筆者試圖以歷史學科教學為例，探析歷史教學中學生綜合素養培養的必要性、實現途徑，以及合理處理歷史學科和其他知識的關系，談談如何在教、學和學生獨立思考的互動中實現綜合能力的提升。

[關鍵詞] 學科 教學 歷史

新課程有很多理念，例如培養學生的探究能力，突出學生的主體性學習地位等等，總的來說我認為新課程的核心目標是提升學生的綜合素養。在學習、生活和工作中，人們無時無刻在使用各種學科的知識，只是更多的時候沒有去注意它屬于哪一個學科。

一、問題的提出

有這樣一個例子：某師范大學外國教育專業的一位研究生被分配到某師范學院。學院領導非常高興，請他教授教育學課程。這位研究生說，他不會教教育學，他學的是外國教育。學院很失望，但事已至此，只好請他開設一門外國教育的選修課程。這位研究生又說，他不會教外國教育，他是研究美國教育的。由此可以看出長期以來專業化與綜合知識之間沒有形成合理的定位，過分強調專業化知識使人才培養出現異化。

中學教育有一個共同的任務就是為學生以后的學習夯實基礎，塑造和培養學生的優秀品格和學習習慣，然而非單個學科能獨立完成，因此學生靈活運用不同學科知識顯得至關重要。所以在學科教學的時候，有必要在課堂中加強不同學科的知識滲透，也增強其他學科知識為本學科學習服務的功能，培養學生對知識的融會貫通能力。

二、實現的途徑

不同學科的對知識綜合運用的途徑有其自身的特點，本文以高中歷史教學為例加以闡述。高中歷史必修2《新航路的開辟》一般來說首先要探究新航路開辟的原因，其中根本原因是商品經濟的發展，那么學生在學習時，就需要結合政治學科中的生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑等相關內容。理論知識來源于生活，最終還要回到實際社會生活中去，不然知識的作用就很難體現，所以有意識地培養學生運用理論知識解決實際生活中的問題，認識社會生活中的現象，讓學生獲得“沉浸體驗”，不僅能提高學生綜合運用各科知識的能力，而且還可以激發學生的學習興趣，培養其創新能力，提高其綜合素養。

當前新課程實施中廣受推崇的研究性學習就是培養學生綜合實踐能力較為有效的方法。有時可以把選題的權利。交給學生，從最后的效果看，往往學生大都圍繞生活感受選題，他們在實踐中自覺整合運用各科知識，取得了意想不到的成果。

例如我們在開展關于“常州歷史文化”為主題的研究性學習活動中，要求學生以常州歷史文化為范圍，自主確定研究題目和方案，最終同學生平日見聞密切的占到69％，范圍則涵蓋宗教、工藝制造、交通運輸、餐飲文化、城市建筑等。活動中一組學生對歷史建筑興趣濃厚，他們為了深入了解古代建筑的特點和文化內涵，不僅從歷史學的角度審視建筑文化，也從力學和工程學的角度分析建筑藝術的發展，解構建筑設計的科學原理。

三、實踐中需要注意的問題

1.處理好歷史學科和其他學科知識的關系。

教學中要在歷史學科教學目標達成的同時實現學科知識整合。例如，高中歷史必修3《文學的繁榮》，教學內容和語文課千絲萬縷的聯系，內容主要包括浪漫主義文學、現實主義文學、現代主義文學、社會主義文學和亞非拉文學幾個部分，學會欣賞和理解這些文學作品是學習的基礎，但是決不是語文課式的賞析，如何體現歷史味，體現歷史學科獨特的育人功能和價值是需要注意的問題。對此我緊扣社會歷史發展的背景，理清表達方式和社會歷史的關系，從歷史的角度分析文學形態演變的規律，探討促進文學演變的歷史原動力，認識社會發展的一般規律在文學形態上的表現，進而探討今日文學。如此可以最大限度調動學生各科知識的已有儲備，讓所有知識“活動”起來，也能彰顯歷史學科的魅力。

2.重視教學和學生獨立思考的互動。

學生對知識的深入領會并最終轉化為自身的能力是漸進的過程，此過程中老師更多扮演的是交流者、激發者、咨詢者等客觀角色，而要真正促使學生的能力從量變走向質變，則要靠學生在學習和思考中實現。因此在培養學生獨立思維的能力時，不要讓學科教學中的綜合素養能力培養成為老師的個體工作，而要重視學生學習的主體性地位和激發學生的思維熱情。這是決定教學成敗的關鍵因素。

總的來說，走出學科教學的狹隘空間不是知識的簡單糅合，而是在知識重構中提升學生的能力。時代的瞬息萬變使知識的“折舊”速度愈來愈快，今天的中學生在未來將會面臨更多的挑戰，如果只對過去知識整合排列，則很難適應未來社會的發展要求，而且會永遠跟不上時代的脈搏，所以我們要通過各學科知識的整合來培養學生的思維能力和創新能力。