新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的有效性是化學(xué)教學(xué)的生命

[摘要] 有效教學(xué)一直以來受到學(xué)校和教師的重視，但因?yàn)閷W(xué)校條件的限制和教師自身因素的影響，對于化學(xué)來說，我們總體感覺教學(xué)效果一直不太理想。本文從營造良好的師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等幾個方面進(jìn)行了一些嘗試，試圖找到對教學(xué)有效的方法。

[關(guān)鍵詞] 有效性和諧主觀能動性習(xí)慣

教學(xué)的有效性一直以來是學(xué)校教學(xué)的一個永恒主題。有效之于課堂就如同血液之于生命，缺了它課堂也就沒有了生命。隨著新課程改革的進(jìn)行，對化學(xué)的教學(xué)來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教學(xué)內(nèi)容多、課時相對少是對我們化學(xué)教師的最大挑戰(zhàn)。這就要求我們的教師更要注重教學(xué)的有效性。什么是有效教學(xué)呢?所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。在化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

我們時常會聽到老師們的嘆惜：

“這道題明明已經(jīng)做了好幾遍，也講過幾遍了，可考試起來還是錯。”這種情況，包括我自己，也遇到過不止一次。從2010年開始，廣東實(shí)施3+文理綜合考試模式，我們的老師都在思考如何更好地提高教學(xué)的有效性問題。下面就如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

一、營造良好和諧的師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化是提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對化學(xué)教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授化學(xué)知識，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、引導(dǎo)者、合作者。和諧的師生關(guān)系的確立，要求我們的教師對學(xué)生一視同仁，不偏心，對那些化學(xué)成績不好的學(xué)生，尤其要對他們伸出愛的雙手，教師的愛可以融化學(xué)生心中的寒冰。就在我現(xiàn)在所教班級的一位學(xué)生，剛接手時總看到他上化學(xué)課心不在焉，于是課后找他交流，他的回答在我的意料之中——基礎(chǔ)差，聽不懂。在此次談話之后，我?guī)缀趺恳还?jié)課都會找一些問題提問他，開始他看起來并不樂意，可次數(shù)多了，他感到老師是真的關(guān)心他，即使回答不完全，怛從心態(tài)上是很高興老師問他的。有了這個基礎(chǔ)，慢慢地，他開始主動問老師一些簡單的問題。有一次，他問我硝酸的化學(xué)式怎么寫。從內(nèi)心上來說，我很想批評他的，但轉(zhuǎn)念一想，學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，倘若批評他或大聲斥責(zé)，都會嚴(yán)重打擊他的自尊，他會來問你最簡單的問題，說明他信任老師，對化學(xué)的興趣還是有的。何不利用好這個機(jī)會呢?于是我靜下心來耐心給他講解，并幫他復(fù)習(xí)有關(guān)的化學(xué)式。看到老師如此用心，他有點(diǎn)不好意思，說“老師，射謝您，我會努力的。”之后，他確實(shí)很用心學(xué)化學(xué)，成績在不斷地進(jìn)步。贊可夫說過：

“喜歡那些漂亮的學(xué)生很容易，優(yōu)秀的教師的能干是喜歡那些不太漂亮的學(xué)生”。

(這里的漂亮并非指相貌)教學(xué)有效性的根本著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)、起點(diǎn)與歸宿是教學(xué)活動與師生關(guān)系。只有師生關(guān)系是良好的，教學(xué)才可能是有效的。教學(xué)有效性就是要關(guān)注教育系統(tǒng)的神經(jīng)末梢，就要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是有差異的，因此有效的教學(xué)必須關(guān)照每個有差別的個體。營造良好的和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，這對提高課堂教學(xué)的效益有著非常重要的作用。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其主觀能動性

有個故事講的是陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講時，他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬塞給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。對于化學(xué)來說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，對于遇到的新問題才會I產(chǎn)生探究的求知欲望，從而進(jìn)發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣?

(一)要善于利用環(huán)境。知識融于自然當(dāng)中，就能顯示出活力和美感。例如，有一次，我正準(zhǔn)備上膠體這一課，天公作美，這天早晨大霧環(huán)繞，如同仙境，而我的課正好又是第一節(jié)，這不正好可以利用眼前大霧引出課題?于是進(jìn)人教室，我手指窗外，問道“窗外的白紗帳太美了，同學(xué)們知道這霧跟我們今天的課——膠體有什么關(guān)系嗎?”有學(xué)生馬上答“霧是膠體”。“同學(xué)們有沒有注意到，霧中開車可以看到一束光路。”同學(xué)們異口同聲“有啊!”趁著學(xué)生高漲的熱情，我很順利地完成了膠體的教學(xué)。(二)關(guān)注學(xué)生課堂上的每一個細(xì)節(jié)。課堂上，作為教師，除了按照自己已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路去上好課外，還應(yīng)該注意利用課堂上一閃而過的“精彩”。關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。例如，我在講食用鹽成分前，給學(xué)生拋出了一個問題：有哪位同學(xué)知道我們吃的食鹽中還加了什么物質(zhì)?“我知道，是碘酸鉀。”一位男同學(xué)大聲回答。還沒等我說話，他冷不丁從抽屜里掏出一包東西舉起來，其他同學(xué)很吃驚地看著。我也有點(diǎn)吃驚，以為他要搞什么惡作劇。但還是問：

“你手上拿的是什么?”他回答是加碘食鹽，還用手指著上面的說明。于是趁熱打鐵，我叫他把上面的說明讀一遍，并很真誠地表揚(yáng)了他。因此，學(xué)生對碘酸鉀記憶深刻，在以后的考試中，沒有同學(xué)再選碘化鉀或碘單質(zhì)。下課后，這位學(xué)生對我說，“老師，我以為你會罵我呢!”可不，如果當(dāng)時我是另一種態(tài)度，那學(xué)生的積極性就會被抹殺了。

(三)善于利用一些小實(shí)驗(yàn)。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用是其他任何教學(xué)手段都替代不了的。美國猶他州立大學(xué)教授M·戴維·梅里爾博士曾經(jīng)說過“當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)”。我們可以通過在課堂上補(bǔ)充一些小實(shí)驗(yàn)把新知識展示給學(xué)生。如在講濃硫酸的性質(zhì)時，用一只溫度計，在水銀球上涂一些濃硫酸，然后要學(xué)生觀察溫度計的變化。因?yàn)闈饬蛩嵩诳諝庵形懦龃罅康臒幔瑥亩箿囟壬摺＿@個小實(shí)驗(yàn)既可以說明濃硫酸的吸水性，也可以說明濃硫酸吸水后放出熱量。實(shí)驗(yàn)雖小，但因?yàn)檎n本上沒有，因而引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而且學(xué)生對此印象非常深刻。除此以外，生動形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長久地保持下去。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

三、抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要

課前預(yù)習(xí)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，必須重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們有計劃、有步驟地進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，預(yù)習(xí)要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)范圍，更要使學(xué)生明確通過預(yù)習(xí)要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成。一段時間后，可將講義縮簡成預(yù)習(xí)提綱，叫科代表晚自修前寫在黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置預(yù)習(xí)提綱，可逐步要求學(xué)生通過歸納所學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，從而自己提煉出預(yù)習(xí)提綱。為了使學(xué)生在課前能認(rèn)真預(yù)習(xí)并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。開始階段，教師必須親自一個一個地檢查。一段時間后，教師可以采取檢查科代表——科代表檢查組長——組長檢查各自組員的方法。這樣教師可以節(jié)約時間，同時也能調(diào)動學(xué)生的主動性。當(dāng)然，教師也可以不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況或通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。作為教師，想提高課堂的實(shí)效性應(yīng)該要善于提問題。教師在課堂上設(shè)計的問題一定要注意新穎性與多面性，讓學(xué)生通過問題激活。或者讓學(xué)生動腦思考，或者讓學(xué)生相互討論，或者讓學(xué)生辯論，教師對學(xué)生不一定非要按標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，應(yīng)鼓勵學(xué)生的求異思維。課堂通過提問學(xué)生，讓他們說出自己的思維過程，包括不正確的思維。先讓其錯誤在課堂上展現(xiàn)、曝光，然后通過教師點(diǎn)撥，同學(xué)補(bǔ)充，在討論中形成正確的思維。這種做法往往能起到事半功倍的效果。其次，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題。課堂上一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問和善問。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是與非之間，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。學(xué)生是“教學(xué)過程中創(chuàng)造生成的不可缺少的重要組成部分”，他們在課堂上通過相互啟發(fā)、激勵和思維碰撞，某些創(chuàng)造性設(shè)想就可能產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成共振，從而啟迪出更多的創(chuàng)造性設(shè)想。設(shè)想的數(shù)量越多，有價值的東西出現(xiàn)的可能性就越大，由此而形成動態(tài)生成性的“活資源”。

教學(xué)的有效性需要我們不僅要從技術(shù)的角度去思考，而且應(yīng)該要真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地“行動研究”。圍繞“有效教學(xué)”的行動研究，不僅有助于學(xué)生更好地成長，實(shí)際上也有助于每一位老師更好地發(fā)展。有效教學(xué)是一個需要長期研究的課題，需要不斷在實(shí)踐中去總結(jié)、充實(shí)。