尊重學生不同的英語學習方式

[摘要] 在傳統的英語教學中，由于種種原因，教師沒能做到真正意義上的尊重學生不同的學習方式以提高英語教學的效果。本文著重從這個角度討論在中國大班教育的情況下，如何較大限度地實施“因材施教”，創設多種教學活動，以增強不同學習方式的學生對英語學習的興趣及效果。

[關鍵字] 英語教學

學生學習方式教學活動

一、前 言

相信大多數老師都會同意下面的看法：學生的英語成績只是露在水面的冰山一角，它由平時的聽課、作業、技能訓練、課外積累及應用等決定，而這些又因個人不同的智力因素(理解能力、思維能力、觀察力、記憶力、想象力、創造力)與非智力因素(個人性格、學習動機、意志品質、自信、情感、興趣、性格和合作精神)而有很大的差異。

在傳統的教學中，很多老師因種種原因，采用的還是“灑一把米喂雞”的教學方式，沒有關注到個體學生的需要。有人說，中國的教育像是在蒸包子，蒸出來的是個個模樣差不多的包子。這個說法盡管有些偏激，但也不無道理。如今這種情況越來越引起教育者們的關注。

舉一個例子，女兒三、四歲的時候，左右不分，我講了很多遍，拿碗的是左手，拿勺子的是右手。她依然分不清，我就不厭其煩地重復并讓她死記，可效果甚微，她還是經常分不清。可有一天，我發現她能多次很正確地分清了左右，我問她是怎樣弄懂的，她說：“幼兒園的老師讓我們一起做：伸出你的左手，伸出你的右手，然后拍拍手，我就記清楚了。”我明白了女兒是用體驗的方式分清左右，可見使用適合學生的方式進行教學是很重要的。相信大多數老師肯定有過類似的怨言——這個語法我都講了很多遍，可學生還是不懂。所以在教學中，要注意多種教學方式的使用。也許有老師說：“如今都是大班教學，全班那么多學生。我如何能運用適合每個學生的教學方式?”確實有點困難，但首先老師得有這樣的意識，才會在教學中進行思考，尋找到更適合學生的教學方法。在英國，在聽課和評課的過程中，教育官員們特別注意授課的老師是否關注學生的differentiations(差異性)，并為不同類型的學習者設計了一定的活動，否則這節課就是不合格的。

二、學生的不同學習方式

正如Reid提出的人有六種主要的學習方式：visual、auditory、kinesthetic、tactile、group、individual。本文著重討論是前三種，因為每個人都可能是這三者中的一種或綜合體。

當然，很多學生是多種學習方式共存，但有一些學生的學習方式就更大地傾向某一種類型，這就要求老師根據情況調整教學與課外學習的指導。對于不同類型的學生，在尊重學生個體差異的基礎上，創設多種適合他們的教學方式，并給予有針對性的方法指導。

三、針對學生不同的英語學習方式可嘗試的教學活動

根據以上表格的描述，我們了解到視覺學習者更樂于通過看圖片或文字來學習，聽覺學習者通過聽目標語來進行學習，而體驗學習者則在“做”中收效更高。根據這些描述，我們可以積極思考，根據學生的具體情況調整課堂的教學活動，以提高學生學習的效果。如：

四、大班教學中同時兼顧多種學習方式的嘗試

在設計教學活動時，老師應該多使用不同的教學方式來刺激學生的興奮點，以達到更好的教學效果。很多時候技能不是單個進行訓練的，同一個活動也可以兼顧幾種學習方式的需要，比如，在考慮speaking and listening的技能訓練時，老師可以嘗試使用網上下載的一些資料，廣告是一個不錯的選擇。國外的廣告不像中國的廣告，它們往往剛開始時并沒有涉及產品的名稱，這給活動提供了可能性，而且廣告時間一般只有幾十秒，不會占用太多的時間。在活動中，既有看的，有說的，有聽的，同時還有pairwork，能激起多數學生的興趣。對于文字較多的廣告可以換一種方式來使用。如把聽與寫結合起來，如果學生水平較高，則可以要求學生全文復述配音或聽寫；如果學生水平較低，則可以設計一些填空練習。比如，在教授復習過去時采用了這樣一則廣告，文章中所有的過去時的動詞與及我希望讓學生掌握的內容都挖空，讓學生邊聽邊完成。cars to travel the land， rockets to take us to the moon.And weeven Mars.If we can all of these， then why can'twe millions of hungry children around the world?

Join usin the fight hunger and walk the world on Fighthunger！ Walk the world...

最后，讓學生之間互相檢測，并給廣告進行配音校正答案，這樣的教學效果非常好。如果沒有條件播放廣告，也可以選用圖畫。兩人為一組，一人背對圖畫，一人面對圖畫并用英語進行描述，背對圖畫的同學按照描述把圖畫畫出來。

在閱讀文章時，老師也可以嘗試多種訓練方式。如果文章部分之間既有一定聯系而又相對獨立，老師可以嘗試使用jigsaw reading activities來促進學生的多方面訓練。比如，在上高二下Unit 17 Disabilities時，在掃除單詞的障礙之后，把文章分為三個部分，并設計相應的練習印發hand-out，采用表格或填空等形式降低練習的難度，并使信息一目了然。學生三人為一小組，每人完成一部分，然后交流彼此的信息共同合作完成整套練習。

以上提到的這些活動方式能有效地促進學生用英語進行積極的聽、說、讀、寫、畫等，培養學生的歸屬感，能促使平時不那么積極的學生參與到活動中來，而且同伴活動降低了學生的焦慮感。在交流中要求運用英語，有講英語的必要，而且是講正確英語的必要。這樣不僅刺激了學生的多種技能相互促進，而且還培養了學生的團隊合作的精神，并且因活動中對多種感覺的刺激，有效地針對了不同學生的學習方式，可以提高課堂學生的參與程度，并最終提高學生的學習質量。

五、結 論

在課堂教學上，特別是在基礎積累階段，像初一、初二、高一、高二期間，老師不應只通過一種簡單的教學方式，把英語當作純粹的一門學科而不是一種可用來交流的語言工具來教授。學生經過艱苦且無奈的努力后會背語法規則，會機械的做題，課后作業、考試做的都是高考題型的練習，這樣的教學方式往往使學生感到枯燥無味，沒有積極性，久而久之，便形成了學生對英語學習的畏懼厭學心理。老師應更多地考慮并尊重學生不同的英語學習方式，設計不同形式的活動，以刺激不同類型學習者的興奮點。比如，教授較復雜的文章，可以轉換成圖表，設計一些saw activities；教授單詞時，可以圖文并茂，創設多種語境幫助學生記憶；教授過去完成時的時候，可以采用簡單的圖示等。

另外，鼓勵學生根據自己的方式進行課外的英語積累和學習。如偏向視覺學習的學生可以多閱讀英文報紙、雜志，多看英語電影等；偏向聽覺學習的學生可以多聽英語歌曲，多看英語新聞，多聽英語錄音等；而對于偏向體驗學習的學生可以進行角色扮演、通過QQ交英語筆友、編英語報紙甚至是玩一些英文版電腦游戲等方式來進行英語學習。學習方式因人而異，教者與學者如果都能充分地理解這一點，并切實地在教學活動與自學活動當中尊重不同的學習方式，對教與學的方式進行調整，相信我們的英語教學都可以取得更好的效果。