對語文課堂教學(xué)大容量的冷思考

近幾年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，人們對舊的教育思想、教學(xué)模式有了客觀公正的評價。新課標(biāo)的實施，已經(jīng)帶動了教學(xué)領(lǐng)域的全面革新，教育教學(xué)改革已初顯成效，但此中的某些現(xiàn)象，很令人深思。

當(dāng)今世界，科技突飛猛進，體現(xiàn)在教育上，它帶來了教育的現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)走進了課堂，有聲音，有畫面，有文字，無須黑板板書，既為語文課堂教學(xué)節(jié)省了時間，又具有形象直觀的效果，還能拓展學(xué)生的視野，成了年輕教師教學(xué)的首選。其實，早在70年代末，張志公在他發(fā)表的長篇論文《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》中，就高瞻遠矚地提出了有關(guān)語文學(xué)科實現(xiàn)現(xiàn)代化的三點具體設(shè)想：一是語文學(xué)科的教學(xué)要現(xiàn)代化，“要考慮現(xiàn)代文化科學(xué)教育的發(fā)展，現(xiàn)代社會的各項工作，對于每一個受過一定教育的人在語文能力方面有哪些要求”，“編選教材和進行教學(xué)，都必須從這些要求出發(fā)設(shè)計方案，決定內(nèi)容，采取措施”。二是為適應(yīng)現(xiàn)代化的要求，教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化，無論是聽說讀寫的能力，還是語言文字的知識，都要考慮現(xiàn)代化社會發(fā)展的特點和需要，都要有利于學(xué)生智力的培養(yǎng)和發(fā)展。三是語文學(xué)科的教學(xué)方法要現(xiàn)代化，要重視教學(xué)法的研究，要運用現(xiàn)代語言學(xué)、現(xiàn)代文藝學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)的新成果來深入研究語文教學(xué)的方法，用科學(xué)的方法實施教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。就教學(xué)的方法手段而言，多媒體教學(xué)的優(yōu)點毋庸置疑，使用多媒體來教學(xué)也是大勢所趨，但現(xiàn)在不少人運用時，把重點放在向課外的延伸上。語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，顯然是不夠的，課內(nèi)又不能放，于是只能壓縮課本知識，加大課本外的分量，總想讓一節(jié)課兼顧到教學(xué)的各個方面，使得課堂容量越來越大。筆者有以下幾點粗淺的看法，說出來與同行們商榷。

思考之一：一些公開課、示范課成了經(jīng)過包裝的表演課。一些教師為了公開課做了“充分”的準(zhǔn)備：共同備課、老師指點本無可厚非，但是提前講了再講實乃弄虛作假。筆者曾在聽公開課后問過學(xué)生，課不但上過，而且不止上過一次，更有甚者，從各班中挑選好的學(xué)生并成一個班開課。有些學(xué)校為了出好課以提高自己的知名度，對此做法采取默許的態(tài)度；有的干脆直接安排，對前來聽課的兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師熱情招待，結(jié)果我好你好大家都好。這樣的課由于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生早已清楚，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教師也已了如指掌，所需的時間自然不會像真正的新授課那么多，多出來的時間正好加大課堂容量，由較深層次向更深層次挖掘，由課內(nèi)向課外拓展，一者教學(xué)過程流暢有序，二者本人駕輕就熟，顯出能力不同尋常，三者教者知識面豐富，讓人覺得水平非同一般。但這樣的課于學(xué)生何益?學(xué)生是我們的教育對象，新課程倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，我們要考慮的是如何讓學(xué)生在課堂上獲得知識，提高能力。

思考之二：課堂成了教師展示自我的場所。他們認為，只有表現(xiàn)出自己知識的廣度和深度，才能顯示自己有水平。于是，高深的理論多了，基礎(chǔ)的東西少了；教師的說教多了，學(xué)生的參與少了；課外的東西多了，課內(nèi)的東西少了。現(xiàn)在，教師隊伍越來越年輕化，新人掌握較新的知識，給教師隊伍帶來了活力，這是一個好的現(xiàn)象。但老的多抱住傳統(tǒng)的不放，改革的步伐太慢，新的多拋開傳統(tǒng)，改革的步子太大。傳統(tǒng)的語文教學(xué)確實存在許多弊端：少慢差費，但我們不能從一個極端走向另一個極端，欲速則不達。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程，這實際上也是給教師的角色進行了重新定位，教師要由教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，由絕對的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書對教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。在未來的課堂上，知識將有三方面組成；教科書上的知識、教師的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。課堂上的互動以及教師的激勵思考、創(chuàng)新所帶來的不確定性給教師駕駛課堂的能力提出越來越高的要求，這種能力不夠，只能把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容走馬燈似的展示出來，以內(nèi)容的“多”來掩飾其能力的“少”。

思考之三：忽視了學(xué)生的實際。學(xué)生的理解能力、接受能力究竟達到了何種程度，能不能在短短的45分鐘內(nèi)接受如此之多、如此之深的知識，這是每一位教師都要思考的問題。沒有做深入細致的調(diào)查工作，脫離了學(xué)生的實際，怎么能取得好的教學(xué)效果?《綱要》指出，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。我們既不能看低了多數(shù)學(xué)生的接受能力，沿用老一套的教法，把知識嚼爛了喂給學(xué)生，也不能只盯著幾個人，領(lǐng)著他們在前面跑而不顧后面的大部隊。我認為，語文課的課堂教學(xué)，必須遵循這樣一個原則，就是要根據(jù)教材的特點、學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的知識水平和能力水平、教學(xué)的目的要求，使學(xué)生的活動達到最高度。

思考之四：如何完善課堂評價機制，如何正確認識評價指標(biāo)。評價如果沒有具體的指標(biāo)是很難操作的，有些學(xué)校對此進行細化，評價指標(biāo)達到了四五十個，但這并不等于說每節(jié)課都要體現(xiàn)這四五十個方面，每節(jié)課的具體情況都各不相同，教師可根據(jù)實際有所側(cè)重，有所取舍，以讓學(xué)生學(xué)有所獲。從評價機制來說，要去枝葉，重實效。一節(jié)課應(yīng)做到這幾個方面：一是教學(xué)目標(biāo)明確，并能在教學(xué)過程中清楚地體現(xiàn)出來。二是教學(xué)的各個內(nèi)容銜接自然(即教學(xué)過程流暢)，教學(xué)思路清晰、有條理。三是能針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，突出學(xué)生這個主體，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。四是教學(xué)效果顯著，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

新的課程改革對傳統(tǒng)教學(xué)無疑是一大挑戰(zhàn)，但并不等于要我們完全拋開傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教學(xué)從內(nèi)容到方法都有很多值得我們繼承借鑒的地方。語文課堂并不排斥各種教學(xué)手段，容量大也并非壞事，但若把傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西也全改了，并非課改本意。著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明指出，語文教育一是要給學(xué)生真善美的熏陶和教育；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生掌握拾到好處的語文能力和知識。語文課堂教學(xué)依然要傳授基本的語文知識，學(xué)生只有掌握了語文知識和能力，才能進而理解并接受由語文傳承的祖國文化和民族精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。如何讓學(xué)生掌握好這一門工具，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是每一個語文教師現(xiàn)在必須思考的問題，就課堂教學(xué)而言，我以為，不能鋪得太大，還是實一些為好。