創(chuàng)設(shè)作文情境,激發(fā)動筆欲望

作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的軟肋。學(xué)生為了下筆有神，苦思冥想，絞盡腦汁。而老師為了學(xué)生能妙筆生花，則是千方百計，用心良苦。但是，作文教學(xué)不能流于形式而不注重實(shí)效。因?yàn)檫@會既浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時間，又消磨了學(xué)生寫作的興致。沒了興致，作文課對于學(xué)生來說就成為一種煎熬，這絕不是作文教學(xué)的初衷!那么，如何才能使學(xué)生在寫作上將鮮活的、強(qiáng)悍的“生命力”盡情釋放呢?巧妙創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生動筆欲望，叩撥學(xué)生的心弦便是作文教學(xué)成功的突破口。

葉圣陶先生說過：

“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學(xué)亦如此。要想有“充分的合適條件”，就要有一個適宜學(xué)生作文的情境。如同演員演戲要服從劇情發(fā)展的需要一樣，學(xué)生的喜怒哀樂、愛恨情愁的感情體驗(yàn)將直將影響到寫作的進(jìn)行，并從作文中體現(xiàn)出來，所以創(chuàng)設(shè)必要的情境是課堂作文成功的保證。

創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，既可以給學(xué)生提供材料來源，又可以解決學(xué)生作文的“無米之炊”。既可以通過作文教學(xué)的情景設(shè)計增加學(xué)生的感受，又可以激發(fā)學(xué)生寫作快感，還能發(fā)展學(xué)生的豐富想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和應(yīng)變能力。換句話說，作文教學(xué)情境，實(shí)際上是為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興起的一種場合，一種應(yīng)急狀態(tài)，讓學(xué)生在這種應(yīng)激狀態(tài)下，爆發(fā)思維、聯(lián)想、想象，形成強(qiáng)烈的發(fā)表欲望。它能讓學(xué)生在特定的情境中，從不同的角度、方向去思考問題，相當(dāng)于將思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪智力的溫床。那么，如何創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)動筆欲望呢?我們可以從以下幾方面人手。

一、語言誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，化抽象為形象

孔子曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是靈感的先導(dǎo)，有了興趣，才能催生靈感。一堂好的作文課，應(yīng)在設(shè)定話題或提出具體要求之前，就能吸引學(xué)生，盡快地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人寫作的佳境。這就要求教師要有較高的導(dǎo)課藝術(shù)，并且授課語言要新穎別致，從而醞釀出與作文內(nèi)容密切相關(guān)的情境氛圍以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在特定情境下滋生寫作的欲望，引起想象和聯(lián)想，讓抽象的文題具體形象化。

二、置換角色，移花接木，創(chuàng)設(shè)讓人感同身受的情境

同樣是一片沙漠，熱愛的人感受到的是包容宇宙的博大襟懷，是亙古長存的原始驅(qū)動力。而漠視的人心中只能是一片茫然、荒涼死寂。一篇文章，立足點(diǎn)不同，理解角度不同，投入的感情不同，就有許多種的讀法和寫法。學(xué)生作文平淡乏味、文理不清，抑或泛泛而言而空洞無物，除了“無米可炊”的通病外，大概就跟不能進(jìn)人角色，置身局外有關(guān)了。試想，如果相聲演員不能進(jìn)入腳本的角色，他還能藝術(shù)地再現(xiàn)生活的真實(shí)嗎?學(xué)生作文大凡總以旁觀者之心態(tài)冷眼旁觀，不能在構(gòu)思行文中變“他”為“我”，換“他事”為“己事”，亦即不能投入感情來寫作。所以作文教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會心理換位，才能寫出真情實(shí)感的好文章。

三、實(shí)景催化，強(qiáng)化觀察，通過對生活的實(shí)際感悟豐富作文的情境

課堂作文教學(xué)不能僅僅局限于室內(nèi)，還應(yīng)有個更大的課堂——社會。大自然的萬種風(fēng)物，人類生活的紛繁復(fù)雜，并不是語文教師用三言兩語所能概括的。只有強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際觀察能力和感悟能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)法，豐富作文的情境內(nèi)容，學(xué)生才會產(chǎn)生取之不竭的文思。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要寫出文章，提高作文水平，

“源頭”就是生活。所以重視作文情境創(chuàng)設(shè)的做法之一就是讓學(xué)生走出教室，從實(shí)景中學(xué)習(xí)作文。

四、圖音文交互，“三多”展示。利用多媒體創(chuàng)設(shè)作文情境

多媒體教學(xué)利用圖音文交互的特點(diǎn)，不但可以擴(kuò)大課堂的信息容量，而且可以多角度多方位多層次地展示事物以幫助學(xué)生在特定氛圍中盡快獲得真切的情感體驗(yàn)。

五、在寫作中體驗(yàn)收獲的成功

作文興趣的培養(yǎng)不是憑空構(gòu)建的。正如剛學(xué)會游泳或騎自行車一樣，只有在實(shí)踐的過程中才會產(chǎn)生濃厚的興趣。只有通過一定量的習(xí)作練習(xí)，才有可能在不斷的練習(xí)過程中產(chǎn)生興趣。在學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷增加的前提下，習(xí)作訓(xùn)練是必不可少的。如果在適量的訓(xùn)練中產(chǎn)生了興趣。學(xué)生就會形成一種主動、自覺參與訓(xùn)練的心理動因，從而形成一種良好的循環(huán)狀態(tài)。這樣，學(xué)生作文的興趣、能力和水平自然而然就會得到了提高。

總之，要改變作文教學(xué)指導(dǎo)中方法機(jī)械、作文題材狹窄、學(xué)生思維不活躍等傳統(tǒng)問題，則需充分利用情境作文所創(chuàng)設(shè)的情境，既要教會學(xué)生寫作技巧，又要培養(yǎng)他們獨(dú)立的思維和個性品質(zhì)；既要給予學(xué)生作文的空間，又要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。惟其如此，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的生活積累，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的好作文。當(dāng)然，想要打破“學(xué)生苦，老師累”的局面，營造“老師易教、學(xué)生樂學(xué)”的習(xí)作氛圍，實(shí)在不是一件易事。但是，情境來源于生活，情境無處不在，精心設(shè)計的情境必能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，成就一篇篇佳作。有感觸的生活是快樂作文的源泉。只要我們堅(jiān)持用新課標(biāo)的作文理念來指導(dǎo)作文教學(xué)，一切從生活出發(fā)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，鼓勵他們“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，長此以往，“出口成章”“筆下生花”便將不再是不可觸摸的夢想。