試論初中英語(yǔ)分層教學(xué)

[摘要] 隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，英語(yǔ)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于各行業(yè)中，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)愈顯重要。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)狀況、對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知接受水平以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度參差不齊。面對(duì)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，為了全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師應(yīng)在教學(xué)中從實(shí)際情況出發(fā)，以生為本，根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施分層教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)分層教學(xué)個(gè)體差異

早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)理念，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。分層教學(xué)的理念正是這一觀點(diǎn)在新的課程環(huán)境下的具體運(yùn)用。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式不能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)形式妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，為了真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以生為本實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的。

一、學(xué)生類別分層

對(duì)學(xué)生的類別進(jìn)行分層，是關(guān)鍵的第一步。教師可綜合學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、接受知識(shí)的能力和知識(shí)基礎(chǔ)等各方面情況將全班學(xué)生劃分為甲乙丙等不同層次。教師要明確區(qū)分甲乙丙各自的屬性，如甲表示比較優(yōu)秀的學(xué)生，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，自身有超前的學(xué)習(xí)愿望。乙表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心的學(xué)生，但是基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言接受能力稍差，但只要稍加努力，教師給予一定的督促和輔導(dǎo)，成績(jī)有可能提高。丙表示學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有一定障礙，需要教師在英語(yǔ)課堂上更加的關(guān)心和督促。進(jìn)行學(xué)生類別分層后，教師要從實(shí)際出發(fā)“對(duì)癥下藥”，制定出符合各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排，同時(shí)要?jiǎng)討B(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次的調(diào)整。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。

二、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分層

在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的不同需要，設(shè)置不同而且合理的教學(xué)目標(biāo)，盡量使甲乙層次學(xué)生掌握，丙層次學(xué)生有事可做。例如，教師可以給甲類學(xué)生制定較高的目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握教科書(shū)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外閱讀和課外練習(xí)等。而對(duì)丙類學(xué)生，教師可要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生。保持學(xué)生的信心。專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生有較強(qiáng)的進(jìn)取心，成績(jī)比較優(yōu)異，提高得較快；而沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生，往往不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)比較差。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生，針對(duì)性地制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能有效地促成各個(gè)層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。

同時(shí)，教師還要做好教學(xué)內(nèi)容上的分層。首先是基礎(chǔ)知識(shí)的講授，如每課的新單詞、日常交際用語(yǔ)、短語(yǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，要求每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握。其次是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求甲乙類學(xué)生必須掌握、消化、鞏固和提高，而丙學(xué)生基礎(chǔ)差，現(xiàn)階段只作一般理解。最后對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，教師對(duì)丙類學(xué)生不作要求，乙類學(xué)生最好能理解，甲類學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有所突破。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程分層是初中英語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的部分。教學(xué)過(guò)程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，教師應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，還要多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，多鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有參與鍛煉能力、施展才華的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)編擬三種類型的問(wèn)題，在提問(wèn)的時(shí)候，教師要把容易的問(wèn)題提問(wèn)給丙類學(xué)生，較難的問(wèn)題提問(wèn)給甲類學(xué)生。這樣提問(wèn)的目的是讓丙類學(xué)生在答對(duì)容易的問(wèn)題后，有成就感，也會(huì)積極思考接下來(lái)較難的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)甲類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。

教師還必須注意學(xué)生練習(xí)的分層。因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生對(duì)練習(xí)的要求是不一樣的。成績(jī)好的學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的題型覺(jué)得做而無(wú)意，且不想做；成績(jī)差的學(xué)生對(duì)做一些題覺(jué)得太難，而不容易做，往往被題型所累，導(dǎo)致更不能學(xué)好。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，進(jìn)行適度的訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行練習(xí)分層，把練習(xí)或課后作業(yè)設(shè)置為必做題和選做題。把學(xué)生必學(xué)的知識(shí)設(shè)置成必做題，綜合性或探究性問(wèn)題設(shè)置為選做題，可要求學(xué)生根據(jù)自身情況選做。對(duì)丙類學(xué)生，側(cè)重過(guò)好書(shū)本關(guān)，教師可多布置一些基礎(chǔ)性、識(shí)記性的題目，不必布

(下轉(zhuǎn)76頁(yè))(上接52頁(yè))置難度大的習(xí)題。對(duì)乙類學(xué)生則可布置少量有一定難度的題目，對(duì)甲類學(xué)生則應(yīng)在強(qiáng)化基本技能的同時(shí)，適當(dāng)拓寬其知識(shí)面，并可布置適量的難度稍大的習(xí)題。課后的作業(yè)要有針對(duì)性，要精心選擇或編制緊扣教學(xué)內(nèi)容、難度適中的習(xí)題。

四、合作學(xué)習(xí)分層

合作學(xué)習(xí)是指幾個(gè)資質(zhì)不同的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用分層教學(xué)，同樣可以有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作分組時(shí)，要注意每個(gè)小組的成員都要涵蓋不同層次的學(xué)生，這樣的組合會(huì)起到很好的促進(jìn)效果。教師引導(dǎo)小組中的甲類學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)，并主動(dòng)幫助丙類學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除與人交往時(shí)的自卑和害羞心理，努力提高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在活動(dòng)中，教師要特別關(guān)注“弱者”，盡量做到人人有話說(shuō)、事事有人講，傾聽(tīng)他們的發(fā)言，適時(shí)挖掘和肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠加強(qiáng)溝通，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維方式和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)，可充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而教師在有效地組織好對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)、靈活地安排不同層次策略的同時(shí)，也可極大地鍛煉自身的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。