教學相長

[摘要] 本文從一節試卷講評課展開，分析課堂內外存在的問題，并就如何解決這類問題做了積極的探求。

[關鍵詞] 課堂內外試卷講評

一、講評課課內問題小結

問題1：課堂上，我首先從整體上將本班在同年級中的各種排名及存在的問題進行了全面分析；在我表揚一些成績優秀、進步較大的同學時，課堂上傳來一些低語：“他本來成績就很好，只不過是上次考差了而已。我下次考差點，再下一次考好些就可以得到表揚了”，“他的成績是假的”……有的同學則顯示出一種不屑。當時我對這些反應并沒有過于在意，繼續上課，忽視了引導學生樹立正確考試態度的良機。

問題2：在我激情澎湃的講課過程中，課堂上卻出現了截然不同的聽課狀態：第一種是認真聽課型，第二種是無所事事型，第三種是只顧與同學問相互討論問題型，還有的同學是幾種表現均具有。迫于課時壓力，我只是以眼神提醒他們注意聽課，未及時采取相應措施。這些使試卷講評課的課堂效率大打折扣。

問題3：在我講解某些問題時，有的學生說：

“老師，先講第15題吧，前面的我都沒錯的。”“老師，下次把答案印給我們吧，抄答案多浪費時間啊。”我一般是在多媒體上顯示出答案，邊講解答題思路，邊組織答案。這時候有很多學生忙于抄答案，真正在整理答題思路以及答題注意點的人很少。

問題4：考試后，我都會給學生布置錯題訂正的作業。但學生的反應往往又有不同：

“呵呵，今天輕松，沒什么作業”、“唉，作業真多”、“有些問題我還沒聽明白呢，老師，晚自習第一節課時我去辦公室找你行嗎?”而此時下課鈴已經響了。

二、講評課課外問題小結

問題1：一次晚自習，很多學生對當天課堂上講評過的內容提出疑問，也有問與課堂上相類似的課外習題的。這使我不得不去思考當天的試卷講評課是否存在效率問題。

問題2：學生第二天交來的錯題訂正作業，有的只是抄抄題目和答案，沒有解釋錯選的原因；有的并沒有就錯誤選項進行糾錯；有的主觀題訂正僅僅是將正確答案抄寫一遍，并沒有真正做到對自己答案中的錯漏進行有針對性的查漏補缺……

問題3：在一星期后的周周練中，個別典型題目就是已講試題的變式，只不過材料、問題設計換了，很多同學仍然做錯。

三、課內外總結的反思

試卷講評課可能出現的兩種差別鮮明的結果：一種是就題講題，毫無效率可言；一種是通過試卷講評，能夠回歸課本、拓展知識、升華知識，效率倍增。試卷講評課有時比上新課還累，從課堂到課后自己一刻都沒有閑下來。存在的問題卻比比皆是，造成自己的精力投人與教學效果相去甚遠。我對如何提高試卷講評課的效果進行了認真的總結與反思：

(一)對于考試分析，一定要客觀公正。不能忽略那些輕微的低語聲，否則影響的不僅僅是這節課，重者還會影響到師生關系。基于課時和教育目標，一定要在課堂上重申樹立正確的考試態度的重要性。同時，在課后要及時與學生了解情況，并分析原因。這個過程不只是一個解決具體教學問題的過程，更是一個與學生進行良好溝通的機會。關注并解決這個問題，直接關系到一位教師在學生中的形象和權威。

(二)在備課時，教師不僅要依據課前統計出的試題錯誤率講評，還要注意多角度重新整合試卷上的錯題，即按知識的內在聯系對錯題進行重新歸類再講評。

(1)將錯題按政治的四塊知識體系(經濟、政治、哲學、文化)進行歸類。避免一時經濟、一時政治，一時哲學、一時文化。這樣便于學生建構較為完整的知識結構，使學生思維更連貫，更容易地理解并接受相關知識。同時能夠較為直觀地從一份試卷中分析得出知識考查的重難點，為以后復習積累要點。

(2)將錯題按背景材料性質再歸類。例如環保、節能、可持續發展等一系列問題屬于同一性質類型的問題，這類問題我們既可以從哲學角度，又可以從經濟、政治角度來分析。這利于培養并提高學生多角度分析、解決問題的能力，做到知識的融會貫通。

(三)試卷講評課除了備錯題，還要重視變式訓練。應準備一些與試題相關的典型補充習題，特別是相關的高考題和時政熱點，進行變式訓練，既可以強化重難點，又可以做到觸類旁通，拓寬學生的視野，使學生的思維得到更好的訓練。同時可以解決成績優秀學生吃不飽的現象。提高學生學習的積極性，使學生參與到課堂的教學活動中去。

(四)在評析試題之前，應該留一定的時間給學生自己總結和反思。哪些題目是由于審題不清或粗心大意而導致失分；哪些是由于基礎知識未掌握而導致丟分；哪些是因為語言表述不嚴謹或書寫不規范而失分。同時，也應給一定的時間讓同學之間進行審題思路、解題方法和做題心得的交流。這樣做最大的好處就是學生之間互通有無、各取其長、各補其短，在更容易接受知識的同時增進了同學間的感情。

(五)我們往往都有一種感嘆：為什么同一個問題教師講了多少遍后，下一次再考，學生還是不會呢?事實上根本原因并不是教師講的多或少的問題，也不是學生是否全面接受的問題，而是在于是否搭建了學生所學知識與問題之間的橋梁，即解題技巧的問題。如：審題有技巧——分析材料和題干。審題四步：1.主語(是誰)，2.謂語(在做事)。3.賓語(做什么事)，4.題目有無具體限制性條件。掌握了這幾點，在審題上則可以做到“快”、“準”。題目不在于練得多，更重要的在于精練。學生掌握了解題技巧，對很多材料和題目便可以做到舉一反三，處變不驚。在課后練習中，不必題題都要求詳細作答，一是時間不允許，再是也沒有必要。一些題目可以精煉，其他題目則可以要求學生理思路、練思路、找感覺。

(六)對于試卷講評課更要注意課堂氛圍的調節。講評課，教師要答疑解惑，但不等于滿堂灌。學生積極參與很重要，否則會極大地降低課堂效率，也很容易出現前面所列出的一些問題。例如：同樣是個人所得稅的計算問題，教師講了又講，學生還可能會卡殼。可以換個題目，讓學生參與進來，讓他們在表現自我的同時也提高了學習興趣，從而進一步實現提高課堂教學效果的目的。在做變式訓練的時候，要充分體現學生的主體性，教師與學生一同思考并組織答案，最后只做適當的補充并小結。在這個教學過程中，學生提高了思維能力和表達能力，有很多問題也在這個過程中得到了解決，這樣就可以節省課堂教學時間，提高課堂效率。

(七)試卷講評課，容易被忽視的就是課后復習的內容。我雖然重視了錯題訂正這一環節，但是在錯題訂正要求和復習檢查這塊明顯存在著不足。犯錯誤不可怕，可怕的是在同一個地方多次犯同樣的錯誤。在這個問題上一定要給學生以積極正確的引導，引起他們的重視。錯題，對于學生自己而言就是重點、難點、易錯點。課后復習不應僅僅滿足于將正確答案題抄寫一遍，而應該力求甚解，避免在同一個問題上再犯錯。