在高中英語閱讀中培養學生的人文素養

[摘要] 人文素養教育對于青少年一代具有非常重要的意義，加強和整合中學生人文素養教育是中學生適應社會發展以及個人全面發展乖實現自我的需要。當前，我國中學教育普遍存在過分重視對學生的專業技能和科技知識的培養，而忽視了學生的人文素養培養，造成了中學生人文修養的缺失。本文探討高中生在英語教學的閱讀訓練中施展人文教育的必要性和可行性，以及如何正確引導高中生在英語閱讀訓練中枸建自己的人文素養。

[關鍵詞] 英語閱讀人文素養培養建構

新時期的高中英語教育必須跟隨時代的腳步，構建新的適應21世紀需要的教育教學體系，以素質教育為宗旨。以人的全面發展為目標，讓中學生在學會英語基礎知識和基本技能的同時，形成深厚的人文修養。

一、何為人文素養?

人文素養是通過吸納人類優秀的文化成果，并經過文化環境的熏陶，然后將文化的精華化為自己的人格、氣質和修養，而形成個人相對穩定的內在品質，并體現出功利性和非功利性的價值取向。它是一個人外在的精神風貌和內在的精神境界的綜合體現，也是一個人文明程度的綜合體現。

培養高中生的人文素養，就是通過加強他們的人文素養教育，使他們不但學會學習，學會“正確地做事”和“做正確的事”，更要學會做人——擁有高尚道德情操、健全的人格魅力、良好的行為習慣、愛國主義和集體主義情懷以及社會責任感的人。

二、高中英語教學中學生人文素養缺失的特點

1.以自我為中心。性格怪異。感情淡漠

高中生正處于性格的動蕩期，既有成績差的自卑心理，又有想證實自己的過度自尊心理，還有對未來缺乏信心的恐懼心理，這使得他們要么消極要么逆反。如果沒有及時地給予正確引導，容易使之缺乏健康文明的生活態度和理想追求，缺少社會責任感和關愛他人之心，甚至出現自我封閉和人際關系緊張，出現焦慮、冷漠、狹隘、自卑等心理問題。

2.文明素養較差。缺乏集體意識和團隊精神

自從高校“擴招”以后，部分高中生人文基礎較差、思想道德和心理素質低的問題日益突出。主要表現在：人格和心理尚不健全，道德感、責任感缺失，缺少明辨是非的能力；遇到事情不夠沉穩，容易慌亂無措；個人情緒的控制欠缺，同學之間容易因為一些小事情而引起糾紛，語言粗俗、隨處涂鴉和考試作弊等都是司空見慣的事情。

3.創新能力不足，缺少實踐

目前許多高校為了“高升學率”迫使學生追求高分數而忽視了“做人”的教育，學生不得不將所有的精力都傾注在不同學科的學習和考試上，而真正動手實踐的機會少之又少，加上對傳統教育方式有抵觸情緒，學生的創新能力和實踐能力都沒有得到提高，普遍陷入了只會讀書不會實踐的“書呆子”怪圈。

4.欠缺英語審美能力，對生活、學習缺乏信心

英語作為一門外語，對許多學生來說，沒有足夠的語言環境和氛圍來表達和適應，而他們的英語學習也僅僅局限在背單詞、聽力以及應付考試上面，并沒有形成對英語的系統認識。由于沒有把握宏觀全局的能力，缺乏在英文中看到美的能力，因而對英語學習感到苦惱和困惑。

三、英語教學中人文素養缺失的原因

1.教育體制不完善，忽視人文教育

長期以來，高中普遍存在“重理輕文”的思想。因為人文素養教育不能產生“立竿見影”的效果，也無法產生經濟效益，同時為了使學生將全部精力集中于數理化的課程科目中，許多學校甚至連思想道德教育課程都沒有開設。由此造成重科技、輕人文，重智育、輕德育，重知識傳播、輕素質培養的錯誤思想盛行。

2.應試教育機制吸干了英語人文教學的土壤

考試是促進學生學習和檢查教師教學效果的重要手段，而不是目的。但是，目前許多高中存在“唯分數”論的錯誤觀點，為了達到學校規定的高升學率目標，大量減少學生學習必要科目的設置，甚至都沒有開設思想道德教育課程。而英語作為一門外語課程，更是偏居一隅，英語教學中的人文素養教育更是沒有生存的土壤和養分。

3.英語教學傳統教育模式的落伍

社會日益發展，外語的運用在我國變得越來越普遍，高中生英語教學如果不順應時代的發展變化，一味地持續英語教學中傳統的說教模式，勢必讓學生越來越跟不上時代的步伐，而英語基礎的學習也會變得越來越乏味，甚至被學生鄙夷和嫌棄。英語理論基礎知識的學習尚不能吸引學生，而隱藏在理論知識背后抽象的人文素養教育又該從何談起?因此，轉換當前英語教育教學模式是當務之急，也是順應時代需要所必須調整的。

四、加強和整合英語閱讀中人文素養教育的主要途徑

1.走出應試教育“工具化”誤區，互換身份

走出應試教育的“唯分數”論模式，把學生從硬性教學模式中解放出來，學生不再是為應試而立的“工具”，真正放開自己，喚起學生自己的興趣愛好，讓學生多做“老師”，老師多做“學生”。進行身份的互換，老師走下講臺，鼓勵學生站到講臺上去，每個學生都上一次課，當一回老師，在這一次的互換身份中學生所學到的要比平時多得多。因為他必須去處理遇到的各種問題，促使他去翻閱資料，學會思考，也會在互換身份期間讓自己成為“老師”，教授“學生”知識，學會如何與“學生”互動。

2.倡導非功利性閱讀。建構合理的閱讀框架

每一門語言都是一個世界，英語作為世界級語言本身是散發著無數光彩的，就像中國的古典文學作品一樣，英語中亦蘊藏著豐富多彩的文化乾坤。高中生在平時的學習生活中應該倡導非功利性的英語閱讀，不僅局限在教科書上的英語篇目，應該不斷擴大英語閱讀面，多閱讀一些英語的報刊。

3.以點延面。以其他學科互補滲透性學習

每一門學科的學習都不是獨立的，它們之間緊密相連互相滲透。英語雖然是外語，但是它與其他中文科目也有著千絲萬縷的聯系，因而學生在學習時，不應該把英語獨立起來，而應該與其他科目進行延伸和輻射，真正做到融會貫通。只有做到了以點延面，以面輔點，才能真正體會英語閱讀中的樂趣，增強英語學習的趣味性和多樣性。

4.培養教師“多面手”，走出傳統育人方式

教師在高中生學習英語的過程中，扮演著“諸葛亮于劉邦”的作用，因此要求老師必須走出傳統英語教學的古板說教模式，全面豐富自己的學識，增加個人魅力，培養“多面手”教師。如果一個老師在英語教學中上通天文、下曉地理，幽默風趣同時又扮演著許多角色，這樣的老師不被學生喜歡都是一件很難的事情。高中英語閱讀教學中的人文教育要求老師就像一面鏡子一樣，讓學生不斷的參照，不斷地糾正，以提高學生的人文修養。

5.重視英語課堂教學與課外教學及其實踐的融會貫通

高中生人文素養的提高，僅依靠課堂是遠遠不夠的，而且打著深深的知識性、政治性烙印，比較缺乏人文精神元素的教材本身以及部分教師上課時機械僵化的說教，都很難給學生帶來豐富的思想熏陶和人文情懷。因此，高中的人文素養教育應該從課堂教學向課外教學以及課外實踐開放。課外開放式的人文素養教育，是課前教學的鋪墊，也是課內教學的延續。學校可以充分利用社會教育資源，組織各種英語活動，例如英文歌比賽、英文散文閱讀賽、英語口語賽等等，也可以邀請著名外教與學生隨時隨地進行互動和交流。

6.打造英語人文情感烙印，以情動人

高中階段的人文教育依托的不是教育主體掌握較多的字詞或是扎實的理論基礎，而更多的是主體的心理感知能力。高中生正處于情感活躍的階段，其心理、情感達到了一定的水平，感知能力也在逐漸提高。

總之，人是教育的產物，新時代的高中英語不能再把性質定位在工具教育、知識教育、技能培養上，而應同時強調價值觀教育，讓學生在英語教學這個平臺上獲得更大的發展，成為全面發展、身心健全的高素質人才，從而適應現代化社會的需要。