淺析歷史課堂中的幽默運用

幽默無處不在，能說會道者經常利用幽默來調節氣氛，解決難題，處理關系。在歷史教學過程中，學生可能會聽起來乏味，記起來想睡。這時教師如能恰如其分地應用幽默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。筆者在歷史教學過程中努力實施幽默教學，從而改變了以往學生被動接受歷史知識的狀況，提高了學生的學史興趣。

一、實施幽默教學的幾種方式

1.根據教學內容預設幽默。

歷史知識包羅萬象，浩如煙海，中學歷史教材中的許多內容都可以根據教學需要，預先進行幽默處理。

①諧音幽默

在歷史教學過程中經常對教材中的人名、國名等進行幽默處理，可收到很好的教學效果。如講述中國古代史“明朝對外關系”一章時，提到戚繼光抗倭，教師先點明倭寇之患的形成，再說明明朝中后期最嚴重的倭寇之患在嘉靖年間，對這位在位時間長達45年的無能皇帝，人民對他的評價只有一句話：

“嘉靖嘉靖，家家皆凈!”即每一個家庭都被剝削得一干二凈。這種諧音幽默法使學生很快就能掌握此處的歷史知識。講述中國近代史“太平天國運動”一章時，提到洪秀全永安封王，為使學生加強對各王的名號和人名的記憶，教師可預先設置幽默：“東羊(楊)西銷【蕭)，南逢(馮)北違(韋)。”意為東邊的羊拉到西邊市場上銷售，向南逢迎，對北違抗。講述1900年八國聯軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，教師可將其順序打亂變為：“英法奧美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。

②比喻幽默

運用形象生動的比喻，既可加強學生對歷史知識的記憶，又能加深學生對歷史知識的理解。在講述中國古代史第24章“明朝君主專制的加強”一節時，提到朱元璋設立特務機構來加強統治，教師可先向學生講道：

“明朝統治者不僅直接指揮侍衛親軍錦衣衛對文武百官和人民群眾進行偵察、逮捕和審訊，而且還到處辦廠，設有東廠和西廠，只是這兩個廠并不是為了經營商業，而是為了加強對人民的鎮壓。”這樣比喻，不僅使學生感到有趣，而且有助于學生加強記憶。又如講述世界現代史“二戰”后日本經濟崛起一處時，教師可先向學生說明：“日本在戰后經濟的騰飛很大程度上依賴于美國的縱容和扶植，因此，‘二戰’后日本的內外政策在很長一段時間里都唯美國馬首是瞻。具體地說，就是美國打個哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生動，又貼切恰當，使學生能準確地把握和理解“二戰”后的美日關系。

2.利用課堂情境創設幽默

課堂45分鐘是教學活動的最主要空間，在這段時間里，教師應善于發現教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理以活躍課堂氣氛，密切師生關系。有一次，已經上課了，一位學生氣喘吁吁地跑過來喊報告，嘴里還嚼著沒有來得及咽下的饅頭，逗得大家一陣哄笑。遲到是一種違紀行為，應該批評，但正面的批評往往會挫傷學生的自尊心，甚至會讓學生對教師反感。我靈機一動，說：“我看到這位同學聽到上課鈴時，為了不遲到，來不及吃完饅頭就飛跑過來，我很感動。這說明他對這堂課很重視。附帶說一下，口里吃東西跑來上課不衛生，對身體有害，以后還請提前做好課前準備。”一席話說得這位學生又慚愧又感動。

利用課堂情境創設幽默的做法要求教師必須根據課堂上學生思想狀態和心理活動的階段性變化特點，適時地發揮恰當的幽默。如上早晨一二節的課，學生興致高昂，教師就不必過多地講求幽默，上午第四節和下午的課，學生比較疲倦易睡，教師就要注意調動學生注意力。前半節課氣氛往往比后半節課要容易調動。

3.抓住突發事件巧設幽默

歷史課堂往往比其他課堂要生動，歷史課上可能發生的突發事件也比較多。如：學生朗讀課文的時候將難念的字念錯而引起笑聲，對于課堂上的歷史人物評價有的同學提出反對意見等等。對于這些突然發生的事，教師如果視而不見，繼續講課，會讓學生感到失望。相反，如果能夠抓住這一個個稍縱即逝的機會，即興發揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學生一些意料不到的驚喜，從而吸引學生注意力，增進教學效果。一次，我講到中華人民共和國成立后新發行的紙幣時，發現一位女生打瞌睡。我說：“我本以為錢是很有魅力的，誰知在座中就有不為金錢所動者，依舊在打她的瞌睡。”全班皆笑，她也笑。此后該生從未在歷史課上打瞌睡。

二、實施幽默教學的幾點要求

1.要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養

這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統的學習，從而完整把握歷史發展的脈絡。只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”。其次，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，以培養自己的幽默素質，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對教師整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。

2.要求教師在上課前調整好心態，以樂觀的心態去感染學生

教師為教育事業奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現出幽默的靈感和小火花。反之，如果將低落的情緒和心態帶進課堂，不僅教師本身幽默不起來，而且還可能將這種低落的情緒傳染給學生，影響其學習情緒和效率。有的教師，上課進教室時氣咻咻，講課過程中對著全班學生大發脾氣，或批評學校，或抨擊時弊。結果，一堂課下來，不僅教學任務無法完成，學生的心情也大受影響，其教學效果就可想而知了。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態去感染學生，以高尚的情操去陶冶學生，以幽默的語言去打動學生。

3.要求教師把幽默當作“佐料”。而不是“主菜”

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的一種有效手段。如果把課堂45分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將會使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。因此，教師在授課過程中應辯證地處理好幽默教學語言的應用與課堂教學任務的完成之間的關系。切忌興之所至，到處“幽默”。

筆者認為歷史課堂實施幽默教學的主要目的是為了服務課堂，改變以往那種填鴨式教學造成的沉悶氣氛。而不能由一個極端走向另一個極端。

常言道：“讀史使人明智。”歷史學科是人文科學的一門重要學科，歷史教學在培養和造就跨世紀人才方面占有舉足輕重的地位。歷史教師必須明確自身所肩負的重任。努力充實自己，在教學上多下工夫，多出“花樣”，逐步將歷史教學納入素質教育的軌道上來。