漫談新高考模式下的課程標準和學習方式

2009年高考歷史江蘇卷對于廣大考生而言，感覺就一個字——“難”。試卷信息量大，區分度高，可以說開創了2005年江蘇高考自主命題以來命題難度的新紀錄。對于常年從事高三歷史教學的一線教師而言，這一年的高三歷史復習完全算得上“竹籃打水一場空”。江蘇省從2005年秋季開始，全面啟動新課程改革，到目前為止，歷時四年。這場課程改革從教育思想、教育觀念、教學內容、教學方法、教學評價等方面對廣大中學師生產生了強有力的沖擊。經歷了2008年的新高考“首秀”，師生們正逐步適應新高考對中學歷史教學的沖擊。但今年的高考情況表明“問題猶存”，還需要我們去思考、解決。

目前在課程改革中還存在一些不容忽視的問題：課程標準和教材以及不同版本教材之間的關系，主動、探究、合作的學習方式和接受式學習方式之間的關系以及課程標準中三維目標之間的關系等等，都需要謹慎地進行處理。這里把筆者的一些思考提出來，和各位專家同仁商榷。

江蘇省高中教育存在人教版教材和人民版教材兩個不同的版本。盡管教學內容的選擇都根源于課程標準，要求也大同小異，但在具體表述和內容的側重點上還是有差別的。這就要求我們在教學中必須充分利用教學資源，正確處理好課程標準和教材以及不同版本教材之間的關系。

在新課程中，課程標準鮮明地體現著素質教育的基本理念，以課程分類的方式規定著本課程所要達到的基本培養目標，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。鑒于此，平時的歷史教學必須根據《課程標準》的要求兼顧不同版本的教材，加以整合，取長補短，從而形成更適合于學生實際學習狀況的教學文本資源。如2008年高考歷史江蘇卷第21題就考查了“古代中國戲曲發展”的有關內容。《課程標準》中明確要求“了解京劇等劇種產生和發展的歷程，說明其藝術成就”，而人民版教材必修三《中國的古代藝術》中，對京劇的形成和發展基本沒有涉及。怎么辦?我們只有根據《課程標準》的要求從其他版本的教材中整合，如人教版教材詳細介紹了京劇的產生、發展的歷程及主要的藝術成就，就可以加以整合，為我所用。唯有如此，方能更好地為培養學生分析、解決問題的能力服務。

2009年高考歷史江蘇卷的第2l題“明代江南地區經濟發展以及社會風氣的變化”中所凸顯的能力考察傾向十分明確。這就要求在教學中要正確處理好自主、合作、探究和接受式學習方式之間的關系。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，這已成為新課程學習方式轉變的主要標志。但教師在操作過程中，往往失之偏頗：一是對新的課程觀無所適從，仍然將傳統方式奉若圣經，使得學生沒有主動探究的精神。二是對自主、合作、探究的學習方式奉若神明，課堂教學的大部分時間都交給學生自由支配，對學生的自主探究不加任何引導。這樣雖然充分發揮了學生的主體地位，但卻沒有發揮教師的主導作用。正確的做法應該是按課標的要求與教學內容的需要選擇最適合學生狀況的學習方式。我們不能簡單地以一種學習方式代替另一種學習方式，要針對不同學習內容選擇最適合的學習方法。接受式學習方式是人類認識世界的基本學習方式，可以為學生提供系統的知識體系，調動學生的積極性和學習的注意力。在歷史概念的講解中，接受式學習方法是一種必然的選擇。如在上述21題的第一問中我們就可以運用課堂上教師講解的基礎知識加以作答，而第三問“資本主義萌芽”的問題，一味地回顧教材知識則無從下手，根據新材料、新情境，采用問題探究的方法，“江南地區士大夫經濟的發展對資本主義萌芽的雙重作用”則可以自主解決。因此，切忌簡單地以自主、合作、探究的學習方式取代接受式學習方式，全盤否定傳統的接受式學習方式，而要把兩者有機結合起來，服務于歷史教學。

近兩年新高考模式還要求正確處理好三維目標之間的關系。但在具體實施過程中，教師往往把三維目標等同于舊課程體系中的知識、能力和思想教育目標，授課過程偏重知識的傳授，忽視引導學生運用小組合作學習，通過討論生成歷史結論，歸納歷史發展的基本規律。在具體的歷史課堂教學中情感、態度、價值觀的生成，應該是學生學習歷史時自然生發的情感，而不是預設的無病呻吟式的口號。這在2009年高考歷史江蘇卷第24題體現得特別明顯，該題的考核目標知識和能力并重，切合新課程的三維目標。第一問“布雷頓森林體系”的問題考察了知識與能力目標，第二問對“歐洲一體化影響”的考查又暗合了2008年世界金融危機以來“‘金磚四國’等新興市場經濟國家崛起，要求增加發言權”的內容。這樣，就把歷史課程的三維目標有機結合起來。

面對新課程改革潮流，我們必須要勇于研究、敢于實踐，我們需要在教學實踐中不斷充實和完善自己，不斷去解決改革中出現的新問題。