隨風起舞筆如椽

全國高考分省命題以來，語文卷歷經6年嬗變，其作文命題可謂色彩紛呈，呈現出應有的多元化和開放性。與新課程標準實施同步，至2009年，相繼有江蘇、天津等9個省、市進入新一輪高考制度改革的階段，由此帶來了一系列的語文試卷結構、題型的重大變化。2009年相關省、市的作文命題走向正在悄然發生改變，這些作文題在一定程度上成為新課程背景下語文考試改革的風向標。

2010年，全國各省、市都將進入新課程標準實施后的高考改革命題年。面對色彩紛呈的作文題，很多高三學生本就困惑，再遇到改革風頭正勁的作文題強調既要有社會性又要時代感強，還要講生活化等等，他們就更不知道高考作文到底要怎樣寫、寫什么。

因此，對2009年各省、市高考作文題的梳理與思考是必要的，但這種梳理與思考需在高考喧囂之后又歸于沉寂的時候進行。就作文備考而言，綜觀2009年全國高考18省市的命題，確實有些可以讓我們人乎其里進而厝得的東西。

2009年各省、市高考的作文命題，已然涉及高中語文新課程。高中語文新課程里有一個大語文觀，課程要積極引導學生學習“認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生”，從而獲得較為全面的語文素養。這使我們清楚地認識到，語文教學的終極目的在于造就能全面發展且語文素養高的人，因而在作文教學過程中，人的發展是何等地重要。隨著素質教育的不斷推進，在作文教學以及考場作文備考訓練中，教師應自覺于作文命題的革新與突破，旗幟鮮明地鼓勵學生在融人社會、體驗生活、感知人生的基礎上，修煉母語，進而激發自己的寫作欲望，在樂思善寫中表達創新的時代精神。

其實，古人早把有關寫作的話講通透了。唐代自居易就十分強調創作的時代精神和社會作用，他說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”(《與元九書》)這樣的寫作標準，拿來評價當代高考考場的作文，依然甚為妥帖。

不難理解，當新課程標準的基本理念日益被教育界所接受的時候，2009年高考作文題已有了特別的地方，有三個詞最能表現其鮮明的色彩，叫做“三發”：發展、發現、發覺。發展是個體的發展，其核心是人，包括人的發展的科學性、個性以及前瞻性等，值得探討的方方面面還有很多，2009年高考命題理所當然地給予了關注。這樣的命題思想，顯然與新課程理念相吻合。因為在素質教育里，人的發展始終是第一位。發現是社會的發現，主要指命題觸及了考生所能討論的社會問題。青年成長的過程，其實就是不斷融入社會的過程。2009年高考命題理直氣壯地將考場的視野拓寬，有意引導考生學習從主流意識形態上“認識社會”，因而使這類命題有了特別多的社會意義。發覺是生活的發覺，生活主要指的是人為了生存發展而進行的各種活動，這不難理解。發覺，則要特別說明，它應是有所發現之后的進一步覺悟和反省。發覺與發現，當然有交叉，但之所以與之相區別，是因為有必要強調人對于生活的自省精神。這里試對2009年全國高考18省市的作文題進行梳理：

一、主寫“個體的發展”：

全國卷I，“兔子學游泳”的材料作文，核心是“科學與發展”；

北京卷，“我有一雙隱形的翅膀”的導語、標題作文，核心是“發展與個性”；

上海卷，“板橋體”的材料作文，核心是“發展與個性”：

湖南卷，“踮起腳尖”的標題作文，核心是“發展與探究”。

二、主寫“社會的發現”：

天津卷，“我說90后”的話題作文，核心是“成長與發現”：

遼寧卷，“明星代言”的材料作文，核心是“發現與責任”：

江蘇卷，“品昧時尚”的導語、標題作文，核心是“時尚與發現”；

安徽卷，“彎道超越”的材料作文，核心是“挑戰與發現”：

福建卷，“這也是一種——”的半命題作文，核心是“發現與探究”；

江西卷，“獸首流拍”的材料作文，核心是“發現與探究”；

海南卷，“女孩求助”的材料作文，核心是“發現與探究”。

三、主寫“生活的發覺”：

全國卷Ⅱ，“道爾頓研究色盲癥”等的材料作文，核心是“發現與價值”；

重慶卷，“我與故事”的導語、標題作文，核心是“發覺與悟得”；

山東卷，“見證”的導語、標題作文，核心是“人生與發現”；

浙江卷，“綠葉對根的情意”的導語作文，核心是“發覺與情懷”；

廣東卷，“對‘常識’的看法”的導語作文，核心是“發覺與常識”；

湖北卷，“站在——的門口”的半命題作文，核心是“發覺與生活”；

四川卷，“熟悉”的標題作文，核心是“發覺與關注”。

在對2009年高考作文命題進行全景式掃描后，我們不難發現，2009年作文命題的核心始終是人本位。但是長期以來，在單純的應試教育觀點的主導下，我們短視或無視人本身，固執于猜題、押題、模擬題等，在命題的花樣翻新上做足了文章，而學生語文素質的水土流失則是不爭的事實。當代作文教學(包括高考作文備考)有理由對自身的現狀日益不滿。這就需要撥亂反正，進而對作文的功利有所超越，使廣大學生在作文價值觀上能夠正本清源，深層回應新課程關于人的發展這一核心理念，并從單純的應試教育流程中解放出來，自主、開放且多元地學習寫作。

《語文課程標準》提出高中語文課程應“加強與社會發展、科技進步的聯系”，在寫作表達上要“學會多角度地觀察生活”，并“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。葉圣陶先生也說過：“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”由此看來，正確的寫作理念應是以生活為源頭活水。新世紀、經濟全球化、科技創新國際化，帶來社會、生活的多元化。社會、生活的多元，以交織的音響，多彩的圖畫，影響著學生，他們的視野被拓寬、心魂被震撼，而這些完全應該驅遣于筆端。令人遺憾的是，作文教學仍然對周圍的一切少動或無動于衷，造成學生認識膚淺，思想蒼白，對生命歷程中的真善美缺少發現。對社會人生的感悟如此乏力，生活及其情感就會荒漠化，怎么會因風起舞，寫出思想飛揚、內容鮮活、情感飽滿的文章呢?

有鑒于此，各省、市作文命題理所當然地積極響應普高《語文課程標準》，而湖南語文卷已有前驅之風。2009年湖南卷“踮起腳尖”的標題作文，隱然成為有關人的發展的標志性命題。可以說，在新課標背景下，具有選拔人才等重要功能的高考作文，其命題思想已日益與當代教育思想合掌。

作文先做人。作文是學生道德水準、人文精神、語文素養、語言能力等的綜合表現。作文教學要引導學生學會因風起舞，即了解社會，認識自然，感受生活，不斷豐富自己的生活閱歷和生命感悟，這是開創作文教學高效之路的綜合治理工程。這里面實際上包含著三個方面的要求。

一是倡導學生發現社會、經驗美好的生活并感悟生命的倫理。作為一種價值取向，“社會發現”、“生活發覺”的作文，已理直氣壯地進入命題視野，讓學生憑借社會的舞臺跳寫作之舞。多角度地了解社會，多層面地感悟生活及其倫理，進而向社會、人生要素材、要靈性，力求富于創新的表達。可以這樣說，本質是一種有所復歸的圖新。建國之初，高考作文是關注生活的。1951年作文題“一年來我在課外努力地工作”，1957年作文題“我的母親”，1959年作文題“記一段有意義的生活”。看到這些作文題，完全可以感受到撲面而來的社會生活氣息。眾所周知，語文的外延和生活的外延相等，學習語文的目的是為了“適應未來學習、生活和工作的需要”。2009年遼寧卷“明星代言”的材料作文、江蘇卷“品味時尚”的導語、標題作文等，正是社會發現的典型命題。而在新課程背景下，以湖南卷為代表的作文命題早在不遺余力地呼喚：讓作文發現社會、發覺生活而有所表現。

二是指導學生發展自我、擁有積極的人生并融入時代的主流。學生在作文學習的過程中要努力拓寬寫作視野，尤其要讓個體生命歷程得以融入社會發展的時代洪流之中。成長的美好必須兼容社會共性和生命個性。成長中的青年，應時刻懂得個人在祖國、民族、社會中的位置。關心國家民族和社會，關愛生命包括他人他物，不吹毛求疵。寬容、理性地生活，從而在作文中表達出對現在、未來充滿關切的態度和積極融合的精神，并在寫作過程中處理好正義與邪惡、光明與陰暗、積極與消極、理智與情感，包括寬容理解與自私狹隘、友善關愛與冷漠無情、奮發向上與自鳴得意等關系，使主流的社會價值觀得以凸顯。2009年北京卷“我有一雙隱形的翅膀”的導語標題作文、上海卷“板橋體”的材料作文、湖南卷“踮起腳尖”的標題作文等，充滿了對發展自我的關切。湖南卷，正是以一種健朗的命題心態，來引領中學生走上正確發展自我的路子。

三是引導學生學習創新、發展探究的精神并表現寫作的個性。《語文課程標準》認為：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”不難理解，作文教學不僅擔負著培養學生書面表達能力的責任，而且還擔負著學生終身發展的重任，其中包括學生的創造力。故此，高考作文命題應一定程度上減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由地、個性地和有創意地表達。2009年各省、市作文題已開始引領這種風氣，湖南卷作文命題當然會為優秀的學生提供追求創造、展現個性的平臺。最大限度地傾注人文關懷，在寬容中理解主體的個性、尊重對象的個別、允許文章的個例。鼓勵學生在自主的探究中敢于有所超越，使源于生命的個性以及自我表現得以舒展。還要幫助學生在探究社會人生的過程中，不斷地怦然心動、靈感頓現，不斷地豐富自己生活的積累和對生活意義的思考，實現生命價值與作文水平的同步提高。2009年浙江卷“綠葉對根的情意”的導語作文、湖北卷“站在——的門口”的半命題作文等，似已開始嘗試讓學生發覺人生、探究社會，其嘗試是有益的。

最后要補充說明的是，隨風起舞，風，可以是什么呢?可以是歌，可以是一代風氣，可以是社會的大氣象等等。起舞的是人，是當代的青年，是與社會相和諧發展的自我。隨風起舞，還要有科學的辨識。不辨識，一味追風，就會迷失方向；有辨識，做一個追風少年，用如椽之筆，寫新的社會內容和新的時代精神。