淺談學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

[摘要] 朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和學(xué)習(xí)語文興趣的重要途徑，更可以陶冶學(xué)生美的情操。學(xué)生語文朗讀能力要從興趣、方法和技巧、不同作品特點等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語文 朗讀能力 培養(yǎng)

新課標(biāo)語文教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，其中朗讀能力便是語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生技能之一。新課標(biāo)對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。學(xué)會朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；此外，朗讀可以充分觸動人的視覺、聽覺和思維，享受作品帶給我們的音韻美感，陶冶美的情操。同時，朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和學(xué)習(xí)語文興趣的重要途徑。

一、重視朗讀訓(xùn)練

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生喜愛朗讀，首先要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。培養(yǎng)興趣，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則，充分發(fā)揮教師的示范作用。語文早自習(xí)，教師同學(xué)生一起大聲朗讀；課堂上，教師示范朗讀課文；朗誦會上，盡可能地讓更多學(xué)生參與朗讀；課外時間，要求學(xué)生收聽(看)廣播、電視散文朗讀，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

其次，教會學(xué)生準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容并理解其含義，是朗讀的前提和基礎(chǔ)。理解作品的內(nèi)在含義，就是要搞清文中生字、生詞、成語典故、詞語等的含義，不要囫圇吞棗、望文生義，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，準(zhǔn)確地理解作品。

要朗讀好一篇作品，達(dá)到熟讀成誦之目的，就要深刻、細(xì)致地感受和豐富、逼真地想象，真正走進(jìn)作品，與之產(chǎn)生共鳴。在《羚羊木雕》中，可以設(shè)想自己就是送人羚羊木雕而得不到父母理解、對朋友反悔的孩子，把握“這能全怪我嗎”的情感基調(diào)，分角色朗讀課文。

二、朗讀的方法和技巧

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀方法和技巧要從停頓、重音、語氣、節(jié)奏和體態(tài)五個方面來訓(xùn)練。

停頓就是語言進(jìn)行中的間歇。朗讀和朗誦中的停頓，可以分為語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓和感情停頓三種。語法停頓一般可以用標(biāo)點符號來表現(xiàn)它們停頓時間的長短；結(jié)構(gòu)停頓一般可以用段落層次來表現(xiàn)停頓時間的長短；感情停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強調(diào)某一種事物、突出某個語意或某種感情，或者為了強調(diào)某種語氣而在語法上不該停頓的地方做適當(dāng)?shù)耐ｎD，或者在語法停頓的基礎(chǔ)上變動停頓的時間。還以《羚羊木雕》為例，

“他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量”。在“慢慢地”、“不可抗拒的”后面稍加停頓，則可以表現(xiàn)出爸爸冷酷無情的形象。

重音就是在朗讀時把句子中的某些詞語從聲音上加以突出。它同停頓一樣都是正確表達(dá)思想內(nèi)容、真切抒發(fā)感情的重要手段。重音有兩種，一種是語法重音，另一種是強調(diào)重音，也叫邏輯重音或感情重音，同一句話，著重點不同，強調(diào)重音也不同。如課文《在山的那邊》中，有八處帶有“海”字，不能每處都輕讀，也不能每處都用重音，而在“山那邊是海嗎”

“媽媽，那個海呢”“是用信念凝成的海”“就是海呀”幾句中使用重音，更能表現(xiàn)出對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年情懷。

語氣就是聲音高低升降的變化。語音抑揚頓挫搭配得當(dāng)，聽起來就富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。愛的感情一般是“氣徐聲柔”，如《春》中，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”憎的感情一般是“氣足聲硬”，如《最后一課》中，“啊，那些壞家伙。”悲的感情一般是“氣沉聲緩”，如(餛后一課》中，

“放學(xué)了，——你們走吧。”喜的感情一般是“氣滿聲高”，如《在山的那邊》中，“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”急的感情一般是“氣短聲促”，如《羚羊木雕》中，“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”

節(jié)奏指的是朗讀作品過程中所顯示的聲音形式的回環(huán)往復(fù)。節(jié)奏快慢適當(dāng)才能表達(dá)出作者在文章中所寄托的思想感情。

體態(tài)是朗誦者的面部表情、手勢和身體動作。眼睛明亮，目光親切，雙目圓睜，直視對方……等等面部表情，加上適當(dāng)?shù)氖謩莺蜕眢w動作，都可以表現(xiàn)作品的情感變化，增強可視性。

三、不同作品的朗讀

在課文朗讀中，學(xué)生掌握一定的朗讀方法和技巧后，教師還要根據(jù)不同作品的特點，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。詩歌誦讀要節(jié)奏鮮明，輕快與沉穩(wěn)相結(jié)合，富于變化；散文誦讀要節(jié)奏快慢適中，音色柔和；童話誦讀要讀準(zhǔn)字音，理解內(nèi)容，注意角色的變化，可以模仿和夸張，用色彩鮮明的重音、快慢相間的語速、抑揚頓挫的語調(diào)來增強表達(dá)效果和音韻美感；議論文誦讀要聲音明亮清晰，論證部分要重音突出，運用音量的大小、速度的快慢來表現(xiàn)作品的發(fā)展與高潮……

語文朗讀是學(xué)生口語交際能力和學(xué)習(xí)語文興趣培養(yǎng)的重要途徑，也是新課標(biāo)要求之所在，廣大語文教師要恒久堅持，方能取得實效。