芻議中學語文教學中的情感教育

[摘要] 在語文教學中要特別注重對學生進行情感教育，讓學生在學習基礎知識的同時陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格，綜合素質得到不斷提高。

[關鍵詞] 語文教學 情感教育重要性方法途徑

所謂情感教育，是指教育者依據一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化、產生新的情感、形成新的情感品質的過程。語文課是人文類的基礎學科，它在學生的求知增智和人格發展過程中占據著極其重要的地位，它的教學要求和特點決定了它肩負著發展和培養學生情感的獨特使命，它不僅要賦予學生扎實的漢語言文學知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的情操。

一、情感教育在語文教學中的重要性

1.有利于激發學生學習語文課的興趣

情感是我們在學習文章時所必須進入的境界。教師飽含情感的教學，學生興致盎然地學習，就能更確切地把握作者的情感，對作品的思想性和藝術性的品味就會變得深刻而具體，從而大大地調動學生學習語文的積極性。如在講授《(指南錄)后序》一文時，若能引導學生準確體會文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠貞不渝的愛國情感，那必然會對作者連用十八個“死”對抒發九死一生情況下的愛國情感產生更深刻、更具體的體驗，并順理成章地激發學生對作品內容及思想意義的興趣。

2.有利于加深學生對作品的領悟和理解

要搞好語文教學，就要引導學生對作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創作時的情感。只有引導學生在學習語文的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗，才能理解作品，領悟知識。也只有觸及情感深處，才能和文章一起產生共鳴，才能理解品味作者的創作意圖和主旨，再造作品的情境，體會作品中蘊含的喜怒哀樂等情感，從而達到學習語文的目的。例如，教師在講《背影》時，進入意境，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀越的樣子，完成了一個極具震撼力的特寫鏡頭，感動得學生淚如雨下，既讓學生體會到父愛的博大、深邃，又誘發了學生情感，有力地引導學生理解了作品的內涵。

3.有利于對學生進行愛國主義教育

情感是影響青少年學生立場、世界觀的重要因素，在語文教學中教師應努力創設良好的情感氛圍，通過自己的愛憎憂懼等情感去感染激發全體學生的情感，達到既讓學生學到知識，又受到正確的世界觀、思想觀教育，又增強他們的愛國主義情感的目的。例如，學習《小石潭記》、《石鐘山記》，要讓他們滿懷激情地領悟我國優秀文化傳統中所蘊含的傳統思想以及豐富的哲理；學習《岳陽樓記》、《談骨氣》，要能激發學生的民族自信心和不屈不撓的精神，增強他們的愛國主義情感，使他們為之撼動，為之動容，在潛移默化中受到啟迪。

二、情感教育在語文教學中的應用

1.利用教材，創設情感氛圍

中學語文教材中選編的課文大多膾炙人口，從多方面反映作者對自然、人生、社會的領略和感悟。教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用各種有效的教學手段，把學生帶人情境中，激發起學生的情感，使學生在學習中身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，乃至達到忘我的境界。

首先，要重視朗讀教學。課文用普通話來讀，往往朗朗上口。在朗讀教學中，除要讀出節奏，注重聲調和音量外。還要滿懷感情地去讀，讀出文旬中蘊含的情感、哲理、意境等。如講《前塘月色》，通過舒緩、渾厚地朗讀讓學生仔細揣摩發音、語感、情思，進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨、淡淡的喜悅和哀愁很好地表現出來。又如朗讀《最后一次講演》中的“今天，這里有沒有特務?你站出來!你出來講!憑什么要殺死李先生?……”教師滿懷激情，讀得慷慨激昂，很好地表達出作者的義憤之情，使學生受到感染。這樣有利于加深對課文內容的理解，對課堂氣氛起到積極的渲染作用。

其次，要充分利用多媒體等現代化教學手段。如在教《三峽》時，可以使用多媒體課件導入壯美秀麗的三峽影像，伴著深沉悠遠的背景音樂，不時還傳出幾聲猿啼，將學生帶人“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的凄涼意境，引導學生迅速而順利地投入教學活動。又如教師在講《回延安》這首詩時，準備陜北民歌光盤，放給學生欣賞，讓他們在歌聲中體會民歌的特點，使堂課活起來，《回延安》的思想感情也就自然而然地在學生心靈中升騰定位。

再次，注意綜合運用多種語言表達方式。在教學過程中適當地用口語以及得體的身體語言能有效地活躍課堂氣氛，使學生精神愉快、思維活躍，積極地參與到教學中來，與教師一起創造出良好的教學效果。如，在幫助學生體會《長江三峽》“戰斗——航進——穿過黑暗，走向黎明”這一比較抽象的主題時，就借助象征性的動作、手勢向前沖出去，作奮進、猛烈之態，給學生一種勇往直前的浩大氣魄。身勢語的運用不僅使學生獲得明晰的印象，也使學生從教師流露的復雜細膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

2.挖掘教材，解讀情感內容

“文學即人學”(高爾基語)，“一切景語皆情語。”在教學過程中，教師應注重挖掘出課本中極富感情的內容，經分析、理解、品味、鑒賞的思維過程，讓學生用心去感受，真心地去體味，悉心去探究，從而感染學生心靈，陶冶學生的性情。應該介紹作家的個人經歷，讓學生了解他們的艱辛與勤奮，從而激勵自己前進，還應對作品的背景作適當的分析，并結合現實進行點撥，盡量讓文章中的人活起來，直接和學生的心靈對話。如在講《涉江》時，要對屈原崇高愛國情操進行禮贊；講《茅屋被秋風所破歌》時，要對杜甫“安得廣廈千萬間”的人道主義思想進行肯定，讓學生了解，當杜甫把大眾的苦難品嘗為自己個人苦難時，他從自己渺小的自身超脫出來，在自己的詩歌中主動承擔了大眾遭受的苦難，代表了民眾的良心而成為圣者。在教學過程中注意對這些極富情感的素材的挖掘，往往能打動學生的心靈，使他們和課文中的人融合為一體，從而收到良好的學習效果。

3.激發學生，引導學生與教師形成共鳴

朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，也是激發學生情感的一種有效方式。教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，能激發起學生的求知欲，甚至能產生銷魂攝魄的效果。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它是把作者創作時的全部激情重新釋放出來，使學生在身臨其境的情感體驗中，學會更快地進入作品的意境，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。如學習《沁園春·雪》時，上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀得意氣風發，只有這樣才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。在學生的情感得到激發時要順勢引人課文深層次的學習中，將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。從而激起一種強烈的積極的審美愿望，激發學生創造性思維，培養學生正確的審美能力。

總之，語文教學離不開情感教育，只有當師生都以極大的熱情投入到教學中，才能進發出思想的火花，使語文課變得生動起來。不僅能切實提高學生“聽、說、讀、寫”的能力，而且對于塑造學生的靈魂、凈化學生的情感、陶冶學生的美好情操、加深對人生意義的體驗和感受都會起到很好的推動作用。從而使學生真正提高了自身的綜合素質。