淺談小學作文的有效教學

現在有許多語文教師對學生的寫作狀況很不滿意，盡管講了不少的理論或者技巧，學生也寫了許多次，但效果總是不明顯，似乎小學的作文教學已經陷入了尷尬的境地。通過觀察，我發現學生寫不出好文章，最主要的原因是閱讀量少、面窄。因此，我嘗試利用學校的閱覽室，教室的圖書角，積極組織學生開展課外閱讀，努力培養學生的閱讀興趣與能力。經過一段時間的閱讀與訓練，他們的寫作水平有了一定的提高。我的具體做法是要求學生做到“四到”：

一是眼到。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想提高學生的寫作水平，就必須在課外閱讀上多下工夫。現在不少的學生對課外閱讀不感興趣，要發揮學生“眼”的作用，教師就必須摒棄陳舊落后的教學方法，充分調動他們的學習積極性，以課內促課外，使其主動參與到閱讀活動中去。比如在指導學習《美猴王》

《我的伯父魯迅先生》等課文時，可以借助作品本身的精彩情節，讓學生探究、交流、討論，感受文章對主要角色的形象刻畫，再伺機推薦《僮年》、《水滸》等名著，讓他們在課后閱讀，以此來提高他們的閱讀興趣。閱讀大量的優秀文學作品，一方面它可以使學生鞏固課內知識，了解到書本以外的信息，拓寬了自己的視野；另一方面也可以彌補學生生活體驗的不足，間接地獲得許多生活素材及對生活的感受。

學生的生活圈子很窄，不外乎學校和家庭，與社會接觸的機會比較少。他們看到的往往是學校和家庭里的一些事情，生活比較單一、枯燥，也很平凡。俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，缺少了生活閱歷和社會經驗，腹中無貨，怎么能寫出好的作文呢?因此教師要指導學生多方面學習別人的寫作方法和技巧，博采眾長，同時又能夠跳出書本，用自己的慧眼去觀察身邊的人與事。只有訓練出敏銳而具有透視力的眼光，才能捕捉到作品與生活的真善美，才能積累更多的寫作素材。

二是口到。

《小學語文新課程標準》對朗讀明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”于永正老師曾這樣闡述過：在讀的過程中通過語言技巧的運用和語音的多種變化，可以把作品的意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達出來，使字里行間蘊涵的深意溢于言表，以其聲、情來感染他人，創設富有感染力的環境氛圍。

在讀的過程中我要求學生字音讀準，不增減文字，不讀破句子。長期的朗讀訓練，使學生讀得正確，讀得流暢，讀得有情感，對文章內容的理解更全面深刻，思維能力也自然而然地得以提高。思維能力的提高，對語言的概括、組織和表達能力也大有裨益。因此朗讀能力強的學生平時說話，必然會趨于流暢、得體，語言更規范，條理更清晰，感染力更強。在朗讀過程中，學生見識了許多優美的詞句，這有利于糾正平時語句不通、不合規范等毛病，從而形成一定的語感，豐富了詞匯，同時將文章的語言轉化為自己的語言。在寫文章時用到這些詞句，便能招之即來，呼之即出。

三是心到。

“心之官則思，思則得之，不思則不得也”，學生在閱讀的過程中不全身心投入、不注重思考是不行的。在與文本的直接對話的同時，還要領會作品的意象、意境、所表達的主旨和邏輯安排，這樣才能有更多的收獲。教師也要注重閱讀方法的指導，努力培養學生的概括、比較、想象、感悟等能力。比如，在閱讀的過程中，學生覺得一些詞語、段落非常精彩，就要引導學生想想為什么好，好在什么地方，自己在寫作中能否達到這樣的效果。同時要指導學生調動自己的生活積累、情感體驗、文化積淀來獲得對文章的感悟，這樣才會如臨其境、如歷其事、如睹其物、如見其人，才會知其言、辨其行、明其理。

所以，教師在指導學生閱讀的過程中，要讓學生靜下心來，用心去感受，在想象、思考中閱讀，在閱讀中想象、思考，力求取得最佳的閱讀效果。

四是手到。

學生通過大量的閱讀，積累了大量的素材，也了解了一些寫作技巧，可有時在寫作時，還是不能寫出優秀的作文。究其原因，主要是缺少練習。因此在閱讀的過程中，一定要用手多記多寫多改。

“多記”就是將在閱讀作品中遇到的優美詞句、精彩片段等及時記錄下來。

“好記性不如爛筆頭”，這樣就便于以后查閱，為寫作積累素材。

“多寫”就是在平時要多練筆。看到作品中巧妙的構思、細膩的描寫等，就去模仿寫一寫；讀到感人的情節就寫寫讀后感，或者對故事進行改編、續寫等。這樣以寫促讀，讓自己的感情、智慧等在寫作中淋漓盡致地表達出來。

“多改”就是將寫好的文章進行修改。唐朝賈島的“推敲”的典故至今廣為流傳，這也提醒我們對寫好的作文，一定要仔細斟酌，認真推敲，不斷修改，這樣文章才能逐步接近完善。當一篇經過精心構思與多次雕琢的作品成型后，學生不僅可以得到一種成功的享受，而且可以激發寫作的熱情和興趣，大大促進寫作水平的提高。

總之，大量的閱讀能開闊學生的視野，促成學生特有情感體驗的生成。冰心曾說過：讀書好，多讀書，讀好書。我們教育工作者要使每一位學生堅信：好書讀得越多，對自己越有好處，相信自己一定行!