淺析中學(xué)新課程教學(xué)理念

[摘要] 現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。為了培養(yǎng)出能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的學(xué)生，新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。新課程理念要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，因此教師在教學(xué)過程中要實(shí)施有效課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 新課程教學(xué)有效性主動(dòng)能動(dòng)性創(chuàng)新性區(qū)別

教育體制的不斷改革與更新，新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)教育觀念提出了新的要求和挑戰(zhàn)，‘同時(shí)也給教學(xué)帶來了一股清新的氣息。如何將新課程中先進(jìn)的教育理念更好地落實(shí)到教學(xué)中來，并努力探索出一條適合新課程要求的教學(xué)之路，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，無疑是我們需要解決的一個(gè)重要課題。

一、新課程教學(xué)理念下的課程與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課程教學(xué)理念下的課程與傳統(tǒng)教學(xué)的不同有以下幾點(diǎn)：

(一)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)的備課不同。傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動(dòng)中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)，但大都以書本為中心、以老師為中心、以課堂為中心。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來教。對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解成了教師的第一要?jiǎng)?wù)。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案不同。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于針對(duì)一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個(gè)單元，最重要的，它是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因?yàn)榻處焸€(gè)人綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響，要確定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平與課程目標(biāo)的差異及對(duì)應(yīng)策略。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同。新課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成教學(xué)反饋，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修改提供依據(jù)。在評(píng)價(jià)中還要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的途徑

(一)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性指在一定的教學(xué)目標(biāo)下，通過有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、途徑和方法，學(xué)生在知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法方面得到收益的程度。

解決如何提高教學(xué)的有效性的難題，首先要解決的是如何突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為應(yīng)著重抓住兩方面：

首先，在遇到一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題時(shí)，先將這一個(gè)問題設(shè)計(jì)成呈現(xiàn)不同難度梯度的一組小問題，并啟發(fā)學(xué)生把重點(diǎn)難點(diǎn)分散，從而一一擊破。學(xué)生在充分理解知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

其次，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上根據(jù)教材的安排以及要求逐一講解。如在化學(xué)教學(xué)方面，在講解一個(gè)方程式的書寫時(shí)，可先從方程式的意義著手，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)方程式的書寫。

除了對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，有效的課堂還需要老師對(duì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注，留心他們的課堂反應(yīng)。老師在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂有效的教學(xué)還包括設(shè)計(jì)有效問題，留待學(xué)生課后思考。問題無需多，只需精，要能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，使學(xué)生在課后仍能對(duì)課堂上的知識(shí)要點(diǎn)印象深刻。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性

新課程理念要求教師以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。主動(dòng)能動(dòng)性分為主動(dòng)和能動(dòng)兩部分。主動(dòng)性是指教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的角色是引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，而不是灌輸者、解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好表達(dá)者、展示者。能動(dòng)性包括學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、勇于探索和實(shí)踐。學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)揮主要通過老師的引導(dǎo)來實(shí)施。可在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囟嚅_設(shè)一些課外實(shí)踐活動(dòng)。通過實(shí)踐，師生、生生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充。這樣也便很好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不能從單一方面人手，要多方位綜合，找到契合實(shí)際的有效方法，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造民主氛圍，通過理性和感性兩個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)首先想到的應(yīng)該是如何讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在老師講課前就去思考、探究問題。這就需要老師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受、積極的態(tài)度傾向，刺激學(xué)生積極思考探索。老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成適當(dāng)?shù)挠螒騺碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)教學(xué)的成敗與否，老師是否能很好地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的情景模式是舉足輕重的因素。

2.營造民主氛圍

營造民主氛圍的目的是便于教師與學(xué)生的感情交流。只有在學(xué)生能與教師和諧交流時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)更突出。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己不同的見解，積極參與課堂研討，培養(yǎng)勇于革新的品質(zhì)。課后也應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生保持友好關(guān)系。這種民主自由的課堂學(xué)習(xí)氣氛浸潤著一種創(chuàng)新理念，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。