新課程標準下教學的有效性是化學教學的生命

[摘要] 有效教學一直以來受到學校和教師的重視，但因為學校條件的限制和教師自身因素的影響，對于化學來說，我們總體感覺教學效果一直不太理想。本文從營造良好的師生關系、提高學生學習興趣、抓學習習慣的養(yǎng)成等幾個方面進行了一些嘗試，試圖找到對教學有效的方法。

[關鍵詞] 有效性和諧主觀能動性習慣

教學的有效性一直以來是學校教學的一個永恒主題。有效之于課堂就如同血液之于生命，缺了它課堂也就沒有了生命。隨著新課程改革的進行，對化學的教學來說是機遇也是挑戰(zhàn)。但機遇與挑戰(zhàn)并存，教學內(nèi)容多、課時相對少是對我們化學教師的最大挑戰(zhàn)。這就要求我們的教師更要注重教學的有效性。什么是有效教學呢?所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。在化學課堂教學活動中，教師應采用各種科學有效的方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。

我們時常會聽到老師們的嘆惜：

“這道題明明已經(jīng)做了好幾遍，也講過幾遍了，可考試起來還是錯。”這種情況，包括我自己，也遇到過不止一次。從2010年開始，廣東實施3+文理綜合考試模式，我們的老師都在思考如何更好地提高教學的有效性問題。下面就如何提高化學教學的有效性談談自己的一些嘗試。

一、營造良好和諧的師生關系

教學實踐證明，教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高化學課堂教學的有效方法。教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。對化學教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授化學知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，教師只是與學生共同參與學習、進步、成長中的首席代表，是學生學習過程中的參與者、引導者、合作者。和諧的師生關系的確立，要求我們的教師對學生一視同仁，不偏心，對那些化學成績不好的學生，尤其要對他們伸出愛的雙手，教師的愛可以融化學生心中的寒冰。就在我現(xiàn)在所教班級的一位學生，剛接手時總看到他上化學課心不在焉，于是課后找他交流，他的回答在我的意料之中——基礎差，聽不懂。在此次談話之后，我?guī)缀趺恳还?jié)課都會找一些問題提問他，開始他看起來并不樂意，可次數(shù)多了，他感到老師是真的關心他，即使回答不完全，怛從心態(tài)上是很高興老師問他的。有了這個基礎，慢慢地，他開始主動問老師一些簡單的問題。有一次，他問我硝酸的化學式怎么寫。從內(nèi)心上來說，我很想批評他的，但轉(zhuǎn)念一想，學生都有強烈的自尊心，倘若批評他或大聲斥責，都會嚴重打擊他的自尊，他會來問你最簡單的問題，說明他信任老師，對化學的興趣還是有的。何不利用好這個機會呢?于是我靜下心來耐心給他講解，并幫他復習有關的化學式。看到老師如此用心，他有點不好意思，說“老師，射謝您，我會努力的。”之后，他確實很用心學化學，成績在不斷地進步。贊可夫說過：

“喜歡那些漂亮的學生很容易，優(yōu)秀的教師的能干是喜歡那些不太漂亮的學生”。

(這里的漂亮并非指相貌)教學有效性的根本著眼點和著手點、起點與歸宿是教學活動與師生關系。只有師生關系是良好的，教學才可能是有效的。教學有效性就是要關注教育系統(tǒng)的神經(jīng)末梢，就要關注學生。學生是有差異的，因此有效的教學必須關照每個有差別的個體。營造良好的和諧的師生關系，讓學生產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應，這對提高課堂教學的效益有著非常重要的作用。

二、提高學生的學習興趣，充分調(diào)動其主觀能動性

有個故事講的是陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學演講時，他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬塞給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。對于化學來說，提高學生的學習興趣是學習化學的內(nèi)在動力。學生在學習過程中對化學產(chǎn)生了興趣，對于遇到的新問題才會I產(chǎn)生探究的求知欲望，從而進發(fā)學習的積極性。那么，如何提高學生學化學的興趣?

(一)要善于利用環(huán)境。知識融于自然當中，就能顯示出活力和美感。例如，有一次，我正準備上膠體這一課，天公作美，這天早晨大霧環(huán)繞，如同仙境，而我的課正好又是第一節(jié)，這不正好可以利用眼前大霧引出課題?于是進人教室，我手指窗外，問道“窗外的白紗帳太美了，同學們知道這霧跟我們今天的課——膠體有什么關系嗎?”有學生馬上答“霧是膠體”。“同學們有沒有注意到，霧中開車可以看到一束光路。”同學們異口同聲“有啊!”趁著學生高漲的熱情，我很順利地完成了膠體的教學。(二)關注學生課堂上的每一個細節(jié)。課堂上，作為教師，除了按照自己已經(jīng)預設好的教學思路去上好課外，還應該注意利用課堂上一閃而過的“精彩”。關注學生的細節(jié)是提高學生學習化學興趣的催化劑。例如，我在講食用鹽成分前，給學生拋出了一個問題：有哪位同學知道我們吃的食鹽中還加了什么物質(zhì)?“我知道，是碘酸鉀。”一位男同學大聲回答。還沒等我說話，他冷不丁從抽屜里掏出一包東西舉起來，其他同學很吃驚地看著。我也有點吃驚，以為他要搞什么惡作劇。但還是問：

“你手上拿的是什么?”他回答是加碘食鹽，還用手指著上面的說明。于是趁熱打鐵，我叫他把上面的說明讀一遍，并很真誠地表揚了他。因此，學生對碘酸鉀記憶深刻，在以后的考試中，沒有同學再選碘化鉀或碘單質(zhì)。下課后，這位學生對我說，“老師，我以為你會罵我呢!”可不，如果當時我是另一種態(tài)度，那學生的積極性就會被抹殺了。

(三)善于利用一些小實驗。化學是一門實驗科學，實驗在課堂教學中的作用是其他任何教學手段都替代不了的。美國猶他州立大學教授M·戴維·梅里爾博士曾經(jīng)說過“當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習”。我們可以通過在課堂上補充一些小實驗把新知識展示給學生。如在講濃硫酸的性質(zhì)時，用一只溫度計，在水銀球上涂一些濃硫酸，然后要學生觀察溫度計的變化。因為濃硫酸在空氣中吸水放出大量的熱，從而使溫度升高。這個小實驗既可以說明濃硫酸的吸水性，也可以說明濃硫酸吸水后放出熱量。實驗雖小，但因為課本上沒有，因而引起學生強烈的興趣，而且學生對此印象非常深刻。除此以外，生動形象的類比、幽默風趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學習興趣的重要手段。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經(jīng)驗。引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。這也是新課程標準所倡導的。

三、抓學習習慣的養(yǎng)成至關重要

課前預習對學生良好學習習慣的養(yǎng)成至關重要。因此，必須重視對學生課前預習的指導，培養(yǎng)他們有計劃、有步驟地進行預習，讓其養(yǎng)成良好的預習習慣。首先，預習要求要十分明確具體，不僅要使學生明確預習范圍，更要使學生明確通過預習要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學生，要求學生通過預習完成。一段時間后，可將講義縮簡成預習提綱，叫科代表晚自修前寫在黑板上布置給學生。等學生有了一定的預習基礎，就不必再發(fā)講義和布置預習提綱，可逐步要求學生通過歸納所學內(nèi)容的知識點，從而自己提煉出預習提綱。為了使學生在課前能認真預習并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始階段，教師必須親自一個一個地檢查。一段時間后，教師可以采取檢查科代表——科代表檢查組長——組長檢查各自組員的方法。這樣教師可以節(jié)約時間，同時也能調(diào)動學生的主動性。當然，教師也可以不定期抽查學生的預習情況或通過課堂提問的方式檢查學生的預習情況。作為教師，想提高課堂的實效性應該要善于提問題。教師在課堂上設計的問題一定要注意新穎性與多面性，讓學生通過問題激活。或者讓學生動腦思考，或者讓學生相互討論，或者讓學生辯論，教師對學生不一定非要按標準答案來要求學生，應鼓勵學生的求異思維。課堂通過提問學生，讓他們說出自己的思維過程，包括不正確的思維。先讓其錯誤在課堂上展現(xiàn)、曝光，然后通過教師點撥，同學補充，在討論中形成正確的思維。這種做法往往能起到事半功倍的效果。其次，教師要善于啟發(fā)學生提問題。課堂上一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問和善問。在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是與非之間，誘導他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。學生是“教學過程中創(chuàng)造生成的不可缺少的重要組成部分”，他們在課堂上通過相互啟發(fā)、激勵和思維碰撞，某些創(chuàng)造性設想就可能產(chǎn)生連鎖反應，形成共振，從而啟迪出更多的創(chuàng)造性設想。設想的數(shù)量越多，有價值的東西出現(xiàn)的可能性就越大，由此而形成動態(tài)生成性的“活資源”。

教學的有效性需要我們不僅要從技術的角度去思考，而且應該要真真切切、扎扎實實地“行動研究”。圍繞“有效教學”的行動研究，不僅有助于學生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發(fā)展。有效教學是一個需要長期研究的課題，需要不斷在實踐中去總結(jié)、充實。