基于輸出練習(xí)法構(gòu)建大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究

摘要:基于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和語言學(xué)家Swain提出的“可理解輸出”的假設(shè)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了以加強(qiáng)輸出練習(xí)的外語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，并用實(shí)驗(yàn)的方法加以驗(yàn)證。通過對(duì)受試學(xué)生所做的問卷調(diào)查和期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比、分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:輸出型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)的語法翻譯法課堂教學(xué)模式，具有可行性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);輸出練習(xí)法;教學(xué)模式;大學(xué)外語

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)14-0231-03

引言

隨著國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。2004年教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確規(guī)定，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一;教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。

然而，長(zhǎng)期以來，為了應(yīng)對(duì)大學(xué)外語四、六級(jí)考試，加之大學(xué)英語教學(xué)中課時(shí)緊和大班教學(xué)等諸多矛盾決定了我國(guó)大學(xué)階段的外語教學(xué)仍主要采用的是以教師為中心、以輸入型知識(shí)傳輸為主，輔以少量輸出型練習(xí)。這種授課方式固然有強(qiáng)化學(xué)生基本知識(shí)的作用，但忽略了教學(xué)過程中學(xué)生英語認(rèn)知資源的輸出，忽略了輸入教學(xué)與輸出教學(xué)的雙向作用和有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師處于主動(dòng)的、權(quán)威的地位，學(xué)生則主要是被動(dòng)地接收知識(shí)。顯然，這種教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)，還忽視了培養(yǎng)他們使用外語進(jìn)行交際的能力和他們的自主學(xué)習(xí)能力。長(zhǎng)期以來，不僅造成了外語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)多，收效低”的被動(dòng)局面，更重要的是扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的外語教育和學(xué)習(xí)方式必須變革，應(yīng)該采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，把重心由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”、由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。

因此，基于Swain提出的“可理解輸出”的假設(shè)，即認(rèn)為語言生產(chǎn)性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，并有效達(dá)到語言習(xí)得的目的[2] 。結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生使用外語進(jìn)行交際的能力，筆者對(duì)本校2009年9月入學(xué)的非英語專業(yè)的兩個(gè)新生平行班分別采取輸出型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法指導(dǎo)下的語法翻譯法教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的探索性英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

一、研究方法

(一)實(shí)驗(yàn)假設(shè)

輸出型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)的語法翻譯法課堂教學(xué)模式，具有可行性，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

(二)實(shí)驗(yàn)研究的目的和實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)研究的目的是探索有效的把輸出型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)、引入大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法。本實(shí)驗(yàn)采用自然實(shí)驗(yàn)法，即利用筆者在本校的自然教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，利用問卷調(diào)查和期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比、分析，來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)。本實(shí)驗(yàn)不改變實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)班的英語學(xué)科內(nèi)容和教材體系，不增加授課時(shí)數(shù)和學(xué)生作業(yè)量，只通過改變外語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，改善英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象

參加本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為2009年9月入學(xué)的非英語專業(yè)的兩個(gè)新生班。本著實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班高考英語成績(jī)沒有顯著差異的原則選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。也就是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之初的英語學(xué)習(xí)水平基本相同。然后從中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。

(四)實(shí)驗(yàn)研究的步驟

本實(shí)驗(yàn)采用輸出型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即在教學(xué)上更注重向以學(xué)生為中心，同時(shí)，加強(qiáng)輸出型練習(xí)，使學(xué)生的語言知識(shí)得到不斷的鞏固和內(nèi)化，全面發(fā)展語言的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能。具體操作如下:

1.課前溝通交流， 明確教學(xué)內(nèi)容

(1)在授課前一周，向?qū)W生布置下一單元的總體學(xué)習(xí)任務(wù)， 使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。提前下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)照課本和相應(yīng)的參考書、資料按預(yù)習(xí)提綱的要求預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，重點(diǎn)查閱與本單元主題有關(guān)的文化背景知識(shí)，并且記下自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難。總體學(xué)習(xí)任務(wù)的布置有利于學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，有選擇的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。同時(shí)，摒棄以前完全由老師講解課文中的語言點(diǎn)的做法，將要講解的內(nèi)容以電子資料的形式通過校園網(wǎng)下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生課外自學(xué)，并對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)語言點(diǎn)的掌握程度，這樣做，可以加快教學(xué)進(jìn)度，提高實(shí)際授課內(nèi)容的總量，強(qiáng)化課上語言輸出的英語技能訓(xùn)練。

(2)鼓勵(lì)需求、興趣相同的學(xué)生建立合作小組，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，發(fā)揮自身潛能， 找出相關(guān)文章或材料。合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀，有助于學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)。此外， 開展合作學(xué)習(xí)還為有“ 學(xué)業(yè)求助”需求的學(xué)生提供了方便的學(xué)習(xí)渠道，使其學(xué)習(xí)效能感不斷增強(qiáng)，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

2.課上加強(qiáng)語言輸出實(shí)踐，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)

(1)教師轉(zhuǎn)變角色， 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這是以“ 自主學(xué)習(xí)”為中心的課堂的思想基礎(chǔ)。教師心中要時(shí)刻提醒自己， 教師不是課堂的權(quán)威， 而是指導(dǎo)者、解惑者、促進(jìn)者、研究者。由有意識(shí)到自覺形成從多方面激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大膽說外語，促成語言輸出，建立高度自信心。為學(xué)生順利有效的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，要?jiǎng)?chuàng)造一種師生平等、和諧的自主學(xué)習(xí)的氛圍[3]。

(2)精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)語言輸出實(shí)踐。依托現(xiàn)有的教材，圍繞主題而設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，確保以聽、讀帶說、寫，以說、寫促聽、讀，主要的課堂教學(xué)操作程序有:聽、說為主的課堂導(dǎo)入階段，讀、說為主的課堂活動(dòng)階段和指導(dǎo)性主題寫作階段。結(jié)合“全新版大學(xué)英語”第一冊(cè)第二單元Friendship為例，在本單元的導(dǎo)入部分，通過觀看教材視頻片斷，同時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性問題:What does a fair weather friend mean? What do you think friends for? How important are friends to you? Does the song give you any idea of what the stories in this unit will be about? 通過小組討論的熱身活動(dòng)，激活學(xué)生有關(guān)主題Friendship的一般圖示，使其明白本單元的主題，并得出朋友的種類及品質(zhì)。課堂主體階段，先讀后說，邊讀邊說，以說導(dǎo)讀，用讀與說的形式針對(duì)課文內(nèi)容開展輸出性活動(dòng)，主要是采取教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生的“雙邊活動(dòng)”方式，對(duì)課文作解析性導(dǎo)讀。如:問答，以設(shè)問、答題引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，自然地完成對(duì)文章從局部到整體的感知和理解，然后，圍繞主題Friendship and Friend，展開課堂小組活動(dòng)，如復(fù)述與接續(xù)故事，不是重復(fù)背誦原文而是在理解原文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的再創(chuàng)造活動(dòng);表演劇及角色扮演，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并調(diào)動(dòng)和臨場(chǎng)運(yùn)用相關(guān)的語言知識(shí)、技能及背景知識(shí)。激發(fā)學(xué)生交流的欲望，幫助學(xué)生從語篇角度理解文章的深層內(nèi)涵，并從中得到樂趣，形成喜歡讀、讀得快讀得多、理解得深的良性循環(huán)。指導(dǎo)性主題寫作階段，先讀后寫，讀寫并進(jìn)，以寫拓讀。寫就是要求學(xué)生每次課用10-15分鐘的時(shí)間(也可以課內(nèi)布置，課外寫作)，根據(jù)所閱讀的課文主題信息寫出約100～120詞的短文，包括對(duì)原文改寫、縮寫、擴(kuò)寫，或者按照原文的結(jié)構(gòu)、格式模擬寫作。內(nèi)容上，寫是說的文字形式，但要求學(xué)生對(duì)閱讀材料有更深刻細(xì)致的理解。學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦的寫作過程中吸收和靈活運(yùn)用從文章中學(xué)到的詞匯、句型、語法、修辭、寫作方法與技巧等，使自己的寫作能力得到提高，從而拓展單純聽讀的教學(xué)效果。指導(dǎo)性寫作評(píng)價(jià)的方法包括教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等。每周挑選一篇優(yōu)秀的學(xué)生作文在課內(nèi)集體評(píng)閱。

3.課后及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果

評(píng)估是課堂設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教和學(xué)都極為重要。它是外語教師用來獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效手段[3]。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了很多表格，以便于學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評(píng)估和反思，并以教材單元為單位，對(duì)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力沒有進(jìn)行前測(cè)，因?yàn)榭紤]到他們都是剛剛高中畢業(yè)的學(xué)生，假設(shè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)?shù)摹Ｆ谀┛荚囍埃帽救司幹频摹锻庹Z自主學(xué)習(xí)能力量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)施外語自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)量表的得分，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的指標(biāo)。該量表由筆者參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)量表編制而成，由30道題目構(gòu)成。每道題目描述的都是一種學(xué)習(xí)情況，讓被試者結(jié)合自己的情況作答。題目采用5級(jí)記分制:從“我從不這樣”、“很少這樣”、“有時(shí)這樣”、“經(jīng)常這樣”到“總是這樣”，依次記0到4分，對(duì)其中的第4題采用反向記分。為了得到學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，學(xué)生作答時(shí)不要求寫姓名。但為了計(jì)算相關(guān)系數(shù)，試卷采用編號(hào)形式，與學(xué)生的座位相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，為了評(píng)估教學(xué)效果，單元測(cè)試和期末考試讓實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行同樣的考試，以作比較(并比較口試成績(jī)，以測(cè)試口頭表達(dá)的能力)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語成績(jī)的前測(cè)以2個(gè)班的高考英語成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，終測(cè)以一年級(jí)上學(xué)期期末統(tǒng)考的英語成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。考試成績(jī)作為檢驗(yàn)輸出型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果的另一指標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)很快就結(jié)束了，在大一上學(xué)期期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試和期末統(tǒng)考后，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

(一)兩種教學(xué)模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力的比較

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性量表的得分如表1所示。從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的總平均分高于對(duì)照班。應(yīng)用Z檢驗(yàn)，得出Z=2.40>1.96(選a=0.05，臨界值Z=1.96)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性測(cè)試平均分之間存在顯著差異。

以上數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，輸出型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，證實(shí)了我們實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)。

(二)兩種教學(xué)模式下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)比較

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)班的英語考試成績(jī)好于對(duì)照班。應(yīng)用Z檢驗(yàn)，得出Z=2.33>1.96(選a二0.05，臨界值Z=1.96)，實(shí)驗(yàn)班的英語考試成績(jī)顯著地高于對(duì)照班。

以上數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，輸出型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，證實(shí)了我們實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和英語學(xué)習(xí)自主性測(cè)試成績(jī)均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語成績(jī)與他們的英語學(xué)習(xí)自主性測(cè)試成績(jī)存在顯著的正相關(guān)。這表明，按照筆者構(gòu)想的輸出型外語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行授課，能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語考試成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且，該教學(xué)模式是通過增強(qiáng)語言輸出練習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性來提高他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的。在實(shí)驗(yàn)后期階段，筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的興趣、克服考試焦慮、自我效能感、自我負(fù)責(zé)精神、自我控制能力、有意識(shí)使用學(xué)習(xí)策略和利用學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)步很快。這說明他們已經(jīng)知道該怎樣去學(xué)習(xí)英語這門課。總之，本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，學(xué)生歡迎積極思維，反對(duì)填鴨式教學(xué)，輸出型練習(xí)法促使學(xué)生多開口多動(dòng)手，課堂的多樣化使學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍得到提高，另外，英文寫作有利于提高英語語言的綜合運(yùn)用能力[4]。綜上所述，輸出型外語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中是可行的。然而，此項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，有些問題尚待澄清，需要更深入的研究。

結(jié)語

當(dāng)前，在我國(guó)高校擴(kuò)招，大學(xué)英語教師相對(duì)緊缺的情況下，探討培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，它還依賴于教師的能力，學(xué)校和社會(huì)等因素的密切配合。總之，自主學(xué)習(xí)需要各個(gè)方面都能接受這種方法，這在一定意義上是一種挑戰(zhàn)甚至是一種冒險(xiǎn)，但它是“一種先進(jìn)的，以人為本的，富于創(chuàng)新精神的方法”。為了更好地研究和實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，我們一方面需要吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外已有的外語語言自主學(xué)習(xí)研究理論;另一方面，也需要研究教師自己所處的教學(xué)環(huán)境，探尋適合于自己學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方法。

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