改變傳統英語閱讀教學模式提高學生閱讀水平

摘要:英語閱讀教學是英語教學中的重要環節，但傳統的教學過程中存在著很多問題，無法達到英語教學的目的。分析傳統英語閱讀教學中存在的問題，研究和改進教學方法，提供一定的解決途徑，提高學生的閱讀水平，對達到英語教學的目的是十分必要的。

關鍵詞:英語閱讀，教學改革，閱讀水平

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)14-0217-02

作為主要的輸入手段，閱讀在英語教學中是非常重要的。它的重要性不僅體現在各類英語考試中閱讀分數占的比例大，而且也體現在大學英語的最終目的上。為了達到這個目的，搞好閱讀的教學就成為英語教學改革的首要任務。只有不斷地研究和改進教學方法，才能提高學生的英語閱讀水平，最終達到英語教學的目的。

一、傳統英語閱讀教學存在的問題

(一)講授過多的詞匯、語法內容

人們一般認為，影響閱讀理解的重要因素是詞匯。因此，在英語閱讀教學中，為了使學生做好閱讀前的準備工作，在大多數情況下，教師講解文章中可能遇到的生詞或短語，偶爾也分析一下特殊的語言結構，試圖通過這些方法來提高學生的閱讀水平。教學結果發觀，教師所做的這些準備工作，對閱讀理解一篇文章有效，但是從教閱讀技能的角度來看，它們的作用是微乎其微的。

《新編英語泛讀教程第二冊》是專業英語第二學期所使用的泛讀材料。由于文章的長度增加，并且難度比第一冊有明顯的加大，因此，學生不易讀懂。為了解決這一問題，教師決定在前五個單元中，給學生講解每單元里的生詞、短語及一些語言結構等，目的是提高學生閱讀時的準確率。通過這五次實驗表明，學生只是對講解過的文章理解水平有提高，而對未講解文章的理解的準確率還在原來水平上徘徊，沒有一點上升的趨勢。

從上述作法中我們可以看出，在閱讀教學中，教師不應花大量的時間講解生詞或詞組，并且以此作為講授英語閱讀的主要手段。因為，這與提高學生的閱讀技能沒有多大關系，與培養學生閱讀實踐能力沒有直接的聯系，與幫助學生更好地閱讀其它文章沒有多大的幫助，這種手段只能幫助學生了解那篇文章的內容。

(二)教師對學生進行閱讀檢查時，提出問題過細

教師對學生所讀文章的內容提出問題是檢查閱讀的一種手段，其目的是從學生的能夠回想起的準確性來判斷學生對文章的理解程度。然而，有些教師往往傾向于提出一些過于詳細的問題，期望精確的回答，其結果是助長了學生進行一種比較低級水平的閱讀——記憶式閱讀。這種檢查手段雖然比較適合于為了獲得信息而進行的閱讀，但對于為了理解而進行的閱讀沒有多大幫助，同時，也很容易使一些閱讀能力差的學生被不熟悉材料中某些細節的東西所阻撓，影響他們的閱讀。學生為了能回答教師可能提的問題，常常把焦點放在閱讀材料中一些枝節的、非重要的信息上，這些人能記住事情發生的時間、地點及人物，但不能理解文章主題思想。這種記憶閱讀的后果使學生不能從較高的角度去讀文章，看不出作者沒有完全表白而希望讀者能理解的一種含蓄，學生不能完全超脫字面的局限，透過文章的字里行間，對文章內容進行推理判斷，從而獲得更深層次的理解。

(三)在閱讀中教師介入多

閱讀教學不同于精讀教學。精讀是教師、學生和作者(課文)的交際，教師如何理解、指導、講解等都直接影響整個精讀教學的效果。雖然我們強調師生雙邊活動教學，可是，目前教師還占有絕對的主導作用。而閱讀教學，學生與文章的交流是主要的，因為閱讀的目的是使每—個學生通過閱讀達到對文章的理解，并且進一步提高自己的理解能力。教師在這一過程中只起輔導的作用。

然而，目前教師過多的介入學生的閱讀過程是一個普遍存在的問題，如有的教師可能隨意打斷學生的閱讀，告訴學生這個單詞或那個詞組的意思。一般來講，具有一定水平的學生對打擾他們的閱讀很反感，因為這種打擾可能打斷他們的思路，影響閱讀。造成這種現象的主要原因是教師還沒有擺脫精讀的影響，習慣于為學生詳講，事事為學生代辦。此做法的錯誤之處在于壓抑了學生在閱讀中的主動性。

(四)閱讀材料陳舊，課堂教學沉悶

目前，大多閱讀教材都是經過幾年甚至是十幾年以上使用的，盡管文章詞句經得起推敲，但內容過于陳舊，脫離時代的潮流，無法反映當代的思想主流，不能適應學生的思維發展趨勢，提不起學生的閱讀興趣。教材的形式過于單一，文章類型缺乏新意，課后習題的樣式過于簡單。由于教材的陳舊，教師在教授期間無法運用有效的手段，課堂教學沉悶，多數學生都對閱讀教學缺乏興趣，教學效果差。

二、改變傳統英語閱讀教學方法，提高學生閱讀水平

面對傳統英語閱讀教學存在的問題，怎樣改革就成為每個任課教師所面臨的重大課題。那么教師在閱讀中起什么樣的作用，如何改革英語閱讀教學呢?

(一)注意閱讀理解技能、技巧的培養，避免講授過多的詞匯

在閱讀過程中，學生遇到生詞或詞組等一些語言方面的問題是不可避免的，關鍵是怎樣幫助解決這些問題。在閱讀中，教師要注意培養學生關于捕捉所遇到生詞的上下文中的各種線索。在這些句子中，對于生詞的定義常用標點分開，這個標點符號所下的定義就是該生詞的詞義;有些句子在生詞前后語境中提供反義詞，可猜出其詞義;有些連詞、副詞常暗示著句子中詞的前后關系，如反義、同義、遞進等，可根據連詞、副詞判斷詞義。對于有些重要詞匯，作者常使詞后自帶解釋，因此，根據解釋可猜出其詞義。掌握這些方法，不僅是重要的閱讀技巧，也是重要的測試技巧。

(二)注重文章整體的理解，培養學生綜合閱讀能力

要解決學生中存在的這個問題，教師應注意使用有效的教學方法，應以培養學生推理判斷為主，應提出這樣的問題:什么是文章的主旨大意?什么是該段的中心思想?作者的寫作思路是什么?要指導學生如何找出文章的主題句，找出推展句，這樣學生就不會把推展句當作主題句來理解，從而導致對文章主題的錯誤判斷，從而使他們對文章的內容進行判斷、推理和信息轉換，以達到我們所期望的那種閱讀——綜合閱讀理解。

(三)教師是閱讀教學的引導者，學生是與文章交際的課堂活動的主體

首先，教師應注重為學生選擇所讀材料，材料的難度應循序漸進，前一篇文章的水平應是下一篇文章的起始水平。其次，學生所讀材料有可能一開始就超越了他們的理解能力，因而不能很透徹地理解作者所要傳遞的信息，這時需要教師刺激學生，幫助他們發現問題，引導他們發揮自己所具備的知識、經驗及認識能力去解決問題。最后，教師通過學生在閱讀中存在的問題來分析其根源，啟發學生找出解決的辦法。這樣學生再進行閱讀時，如遇到類似的問題就能獨立地解決，達到了培養能力和技巧的目的。

(四)運用現代教學手段，提高閱讀課堂的興趣性和活躍度

隨著多媒網絡技術在英語課堂的應用，增加教材的時效性已成為可能。將網絡閱讀引入課堂，教師借助計算機網絡可以增加閱讀材料的內容，解決閱讀材料陳舊等問題。同時增加文章類型，對不同類型的文章采取不同的檢驗手段，解決課后習題的單一問題。引入合作學習、任務型教學法等，增強課堂的活躍度，使學生對英語閱讀產生濃厚興趣。

英語閱讀教學是一個相當模糊而又復雜的過程，教師在教學中既不能過多地介入也不能完全地放任，因此，不斷地研究和探索這方面的問題顯然是很有必要的。

參考文獻:

[1] 石高玉.外語教育[M].南京:南京大學出版社，2000.

[2] 朱純.外語教學心理學[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

Changing the traditional teaching mode of English reading and improving the student reading level

LI Li-yan

(Jilin architecture engineering college，Changchun 130021，China)

Abstract: Teaching reading is an important part of English teaching， but the traditional teaching process， there are a lot of problems， can not achieve the purpose of English teaching. The traditional teaching of English reading problems， research and improve teaching methods， provide some solution to improve their reading levels， to achieve the objective of teaching English are essential.

Key words: English reading; teaching reform; reading level