職業院校加強文化經營的路徑思考

摘要:隨著社會的不斷進步，企業的經營理念開始進入我們的教育行業，越來越多的職業院校開始重視自身的經營活動，把它作為推動學校發展的核心支撐力。就是從文化經營的角度，來分析職業院校進行文化經營的環境需求，并結合實際提出實現文化經營的路徑和方法，促進學校的大發展。

關鍵詞:文化經營;職業院校;路徑思考

中圖分類號:G71 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0259-02

收稿日期:2010-01-18

基金項目:江蘇省高校思想政治教育研究項目“高職院校校園文化建設與創新人才培養研究”的研究成果之一(SGSY2009

YB139)

作者簡介:劉方濤(1969-)，男，江蘇連云港人，基礎教學部主任，副教授，從事高等職業教育、德育工作和校園文化建設研究。

學校作為一種社會組織形式，自身總會蘊涵著一定的文化要素，學校文化是指學校主體在整個學校生活中所形成的具有凝聚力的學校風貌、制度規范和學校精神氣氛等，透射出獨特的校園精神的感染力和震撼力，其核心是學校在長期的辦學中所形成的共同價值理念，共同的思想觀念和行為方式，它常常對學校的教育教學產生重大的影響，它決定著學校精神的建樹，左右著學校教育的發展。因此，職業院校在考慮自身經營權衡自身發展的時

候，不能忽視學校文化的經營，不能忽視校園精神的培育。

一、職業院校啟動文化經營的環境分析

1.和諧社會的嶄新提出，為學校推行文化經營提供了時代背景。十六屆四中全會《決定》中明確提出了“構建社會主義和諧社會”的新命題。“和諧社會”的提出，是我們黨對中國特色社會主義事業認識的新發展。在構建和諧社會的措施中《決定》指出要充分發揮社會組織的作用，以制度創新為抓手，科學執政，民主執政，依法執政。學校作為傳道思想、百年樹人的重要社會組織，理所當然地要承擔起構建和諧社會的教育功能，通過改革創新和文化改造加強對學生習慣習俗、倫理道德、文化傳統、價值觀念、意識形態的教育和培養，使青年學生能夠成為未來主流文化的先進主體，成為弘揚先進文化的實踐者，促進和諧社會的健康形成。

2.職業教育的快速發展，為學校推行文化經營提供了政策背景。隨著全國職業教育工作會議的召開以及教育部有關加快職業教育發展文件的不斷出臺，職業院校迎來了一個發展的春天。因此，許多職業院校都在拼力抓住這一機遇，一方面，在強化自身的教育教學改革，加強管理和檢查，不斷提高自身的教育教學能力和服務社會能力;另一方面，職業院校非常注重學校的文化建設，注重學校文化精神的培養，都在考慮如何利用各種渠道來培養學校的文化，來打造學校的文化。

3.多元文化的融合發展，為學校推行文化經營提供了文化背景。隨著國際經濟政治的全球化，出現了東西方文化的大融合;隨著經濟成分和經濟利益格局多樣化、社會生活多樣化、社會組織形式多樣化、就業崗位和就業形式多樣化，人們對社會對文化的認同感也出現了多樣化;隨著網絡文化的普及，人類開始面對一種極其廣闊、史無前例的開放環境，也將面對更為繁雜的不確定的文化氛圍。在全球化、網絡化以及多元文化的背景下，社會上會產生各種各樣的文化見解，出現文化認知和行為表現的“錯位”，影響了健康文化的培育。面對多元文化的融合發展，職業院校必須考慮其對正在成長中青年學生的“正反”影響，必須尋找“良方”去抵擋“反”的影響，使主流文化得以弘揚。在此背景下，加強學校文化、經營學校文化就成為一味“好藥”。

4.人文底蘊的欠缺不足，為學校推行文化經營提供了社會背景。現代社會需要的人才應當兼具科學人文雙重品質，而人文底蘊是構成人的科學文化素質的根本，人文底蘊是否厚實充足造成人的科學文化素質的高下文野之分。而我們的學生由于缺乏明確的人生規劃，不確定的人生目標將他們的求知天地，被迫局限在“狹隘”的學業訓練和技能培訓之中，忽視了科學思想、科學信仰、科學精神和科學倫理準則的傳授。

二、職業院校啟動文化經營的路徑分析

1.建立人文與科學融合、民主管理與科學規范融合的制度文化。人文與科學相結合的制度文化的實質，是強調以人為本的思想與科學管理手段的結合，建立以發展人的主體性、促進人的全面和諧發展，提升人的生命價值為根本目的，以科學管理手段為途徑的制度文化體系。

從辦學理念角度來看，以人為本的制度文化經營表現為“育人為本”，即“以學生的發展為本”。學校教育圍繞“一切為了學生的發展、一切適應學生的發展、一切促進學生的發展。”教育的民主性、平等性、全面性通過“育人為本”而得以在教育教學實踐中貫徹落實。從管理理念角度看，以人為本體現為“以教師的發展為本”。主要是在政治上確立教師是學校主人的地位，業務上提供教師可持續發展的空間，生活上提供物質與精神和諧統一的必要保障。

以科學管理手段為途徑的制度文化經營主要體現在學校建立健全科學管理制度，做到科學執政，科學執法。如教職工的競爭上崗制度、教職工的工作績效考評制度、教職工的分配制度等等。這些管理制度實質上就是學校人文化與科學化相結合的價值體系(制度文化)的外在表現形式，它能使全體教職工的服務觀、價值觀得到統一，使每位教職工的工作任務和崗位職責在時間和空間上得到落實，有效地提高工作效率。

2.建立人文與科學融合、開放與創新融合的課程文化。課程文化作為現代學校文化的核心，是按照現代社會的時代要求和青年學生心理生理發展特征，對現代社會文化的選擇、提煉而形成的一種課程觀念和課程活動形態。人文與科學融合的課程文化是現代學校課程文化經營所倡導的一種新的課程文化形態。課程的人文科學性就是指以人文精神為指導，規范、統領科學;以科學理性為基礎，促進、提升人文精神，從而形成人文與科學融合的關系。

新的課程文化要以科學理性為基礎，以促進學生人格完善和個性全面、充分而和諧發展為目標，力求把“科學素質與人文修養的辯證統一”、“科學知識、科學精神和人文精神的相互融合”、“學會生存、學會關心、學會共同生活、學會創造”等先進的教育理念貫穿到課程改革與發展的全過程中，注重將挖掘人的創新潛能與弘揚人的主體精神相結合，注重學生各個發展階段能力和人格的形成過程，讓學生接收信息和個性的形成成為一種科學的、人文的社會實踐活動。

3.建設嚴謹高雅和務實進取的教師文化。教師文化是教師在教育教學實踐中形成與發展的對職業、學生、教育教學等一系列問題的價值觀和行為方式。它主要包括教師的職業道德、角色認同、行為風范、價值取向以及情緒的反應等。對于學校文化經營而言，教師文化是學校文化的主體，它規定著學校的價值系統，規定著學校的傳統。應堅持以教師發展為本的教育理念，以師德師風建設為核心，切實加強教師的教學文化和組織文化經營，以形成嚴謹高雅、務實進取的教師文化。

學校可以圍繞學習型學校的建設目標，把教師專業發展培訓作為給教師的最大福利來實施，在原則上堅持理論聯系實際，在方式上側重參與式培訓和反思性教學，在內容上通識培訓和學科培訓并舉，在層次上全員培訓和骨干培訓相結合。學校應建立健全有利于學生主體性、創造性和個性發揮的新型教育教學機制，教師切實把教學活動當成一個不斷面臨新課題的過程，是一個連續的教學科研的理論研究和實踐探索過程，是一個與同事、與學生共同學習和研究的過程，形成民主、平等、合作、和諧的人際關系以及互相幫助、相互尊重、團結合作、樂于爭鳴的教學氛圍。

4.建設個性完善、人格健全的學生文化。學生文化是學生群體具有的價值觀、思維習慣和行為方式，是學生的主體精神，是一種個體間不斷傳遞著的信息流，是受教育者的“學習能”所輻射的文化時空。從內容上講，學生文化包括德育文化、學習文化、社會實踐活動文化、文娛體育和審美文化、生活與心理衛生文化等。

在學生文化的經營中，應堅持“育人為本”，堅持挖掘人的創新潛能與弘揚人的主體精神相結合，使學生在成長中，學習上自主，主動參與和探究;生活上自立，主動自理與服務;行為上自律，主動約束與反省;交往中自強，主動合作與交流。

學校應創設“科學民主、寬松和諧、合作負責、創造發展”的優良育人環境，為學生提供可以發展自我、表達自我的舞臺;可以在課堂中引入活動課程的意識與思想，力求突出教學空間的開放性，同時實施彈性課程制和選用豐富的校本課程，為學生的自主學習與發展創造條件;舉辦各種社團，為學生搭建展現他們風采的舞臺以及開展多種形式的體驗教育，促進學生良好思想品德的形成和高尚人格的發展。

5.建設現代領先、文明健康的網絡文化。學校網絡文化是在校園環境下，學生依托網絡這個媒體技術共同學習、工作、生活，解決問題和面臨挑戰時所形成的價值取向、心理傾向和行為方式。學校網絡文化建設的目標就是建設現代領先、文明健康的網絡文化，改變教師的教學方式和學生的學習方式。

學校網絡文化經營的主要內容有:強化網絡德育意識、網絡法律意識和網絡資源意識，積極抵制消極文化的影響，引導積極的價值追求;開發優良的教學平臺和豐富優質的基于互聯網的網絡課程，探索網絡環境下的多種學習方式。

在網絡文化的經營中，學校應堅持“積極引導、強化管理”的指導思想，為教師提供開展教學的網絡應用環境，創造可以改革教學方法的空間，構建電子化、聲像化的教學情景，使教師成為教學的執行者、促進者和開發者;為學生提供可以運用網絡文化的舞臺，開展借助網絡文化的技能比賽，使網絡教育成為學生自主學習的最佳模式;可以在教育管理和教學改革中充分發揮網絡文化的媒介作用，構建服務于管理的辦公自動化平臺，構建服務于教學的數字化平臺，構建服務于學生的信息化平臺，全面發揮網絡文化的最大功用，確保其真正成為學校擴大影響的“大窗口”，科學管理的“助推器”，教學科研的“工具書”和學生學習的“芳草園”。

總之，學校的發展在于文化的拓展，學校的興旺在于文化的發展，學校的名氣在于文化的影響。因此，職業院校在籌謀發展，規劃前程的時候，必須銘記學校文化的經營。只有文化，才是綿延生命的靈魂。

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[責任編輯 陳鶴]