在《民法學(xué)》課程中應(yīng)用“研究型教學(xué)方法”的難點探究

摘要:改變傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)模式”是目前高校《民法學(xué)》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，在肯定“研究型教學(xué)方法”積極作用的同時，也應(yīng)看到“研究性教學(xué)方法”在實際應(yīng)用的過程中，仍然存在著很多困難和障礙。擬就如何正確理解“研究型教學(xué)方法”的實際應(yīng)用以及如何對現(xiàn)實困難進(jìn)行有效應(yīng)對等問題做一簡要分析，以期對相應(yīng)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞:民法學(xué);研究型教學(xué)方法;難點探究

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0229-02

收稿日期:2010-01-18

基金項目:哈爾濱工程大學(xué)2008年新世紀(jì)教改工程項目

作者簡介:陳曉雷(1974-)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士研究生，從事民商法研究。

目前，中國高校的《民法學(xué)》課程教學(xué)正在由傳統(tǒng)的“注入式教學(xué)”模式，向“研究型教學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，如“換位式教學(xué)方法”、“答疑式教學(xué)方法”、“提問式教學(xué)方法”、“討論式教學(xué)方法”、“作業(yè)式教學(xué)方法”等。在此過程中，關(guān)于研究型教學(xué)方法在實際教學(xué)中應(yīng)用的積極意義已基本形成共識。但是，在肯定研究型教學(xué)方法積極性作用的同時也應(yīng)看到這種教學(xué)方法本身也確實存在著一定的問題，在具體應(yīng)用的過程中也表現(xiàn)出許多現(xiàn)實的困難和阻礙。例如，有些研究型教學(xué)方法流于形式，如大作業(yè);有些方法沒有充分考慮到學(xué)生的應(yīng)對能力，如街頭法律咨詢;另外，還有些方法雖然效果很好，但是因為缺少必要的經(jīng)費和政策的支持而難以實施，如網(wǎng)絡(luò)法律交流的平臺建設(shè)等。有鑒于此，筆者擬對各種“研究型教學(xué)方法”在民法學(xué)課程中的應(yīng)用難點和應(yīng)對措施做一簡要分析:

一、“系統(tǒng)講授式教學(xué)方法”仍然是“研究型教學(xué)”的主要方法之一

有人認(rèn)為，所謂研究型教學(xué)方法，就是將教學(xué)模式完全改變?yōu)檠芯渴降模處煹南到y(tǒng)講授的方式已被完全取代，這種觀點是錯誤的，這是對研究型教學(xué)方法的誤解。單一傳授式的教學(xué)方法固然有很多弊端，但是這絕不意味著系統(tǒng)的講授就是不必要的。因為，任何問題的研究都是有前提和基礎(chǔ)的，一定要建立在符合客觀實際的基礎(chǔ)之上，民法學(xué)也不例外。沒有關(guān)于民法的基本概念、基本原理的了解，又怎么能形成符合邏輯的判斷和分析呢?如果沒有系統(tǒng)的講授基本概念和基本原理的過程，那么后續(xù)的研究和實踐又從何談起呢?

因而，對《民法學(xué)》的研究型教學(xué)必須保留系統(tǒng)講授的方法，只是應(yīng)當(dāng)對講授的時間做出合理的安排。具體而言，就是在《民法學(xué)》課程的教授初期，因涉及基礎(chǔ)知識的積累和熟悉過程，仍然以教師講授為主，而在課程的中期和后期則應(yīng)讓學(xué)生以研究的方式更多地參與到教學(xué)中來。

二、應(yīng)用“換位式教學(xué)方法”的難點

換位式教學(xué)方法，即學(xué)生授課方式。此種方法的優(yōu)點是可以通過備課過程的資料搜集、分析和整理活動大大提高擬授課學(xué)生的研究能力。但是這種方法的弊端是僅僅鍛煉了個別授課學(xué)生的個體能力，而對于大多數(shù)聽課學(xué)生卻沒有發(fā)揮作用，相反，因受能力和水平所限學(xué)生講課的效果難免弱于教師講解，這使聽課的學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生反感。實踐中，許多學(xué)生都對學(xué)生授課方式提出了質(zhì)疑。

對此，筆者認(rèn)為，換位式教學(xué)方法有其積極有益的一面，適當(dāng)應(yīng)用是肯定的，但是一定要注意一點，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中必須同時配合有教師及時的指導(dǎo)和必要的總結(jié)、評判。例如，在學(xué)生講授《買賣合同》一章時，在講到標(biāo)的物所有權(quán)、風(fēng)險和交付的法律關(guān)系這一重要問題時，講課的學(xué)生自己也弄不清楚，而聽課的學(xué)生更是不知所云。此時，教師就應(yīng)及時介入，以自己的成熟系統(tǒng)的知識理論為學(xué)生解決困惑。否則聽課學(xué)生會因?qū)κ谡n學(xué)生講解內(nèi)容的正確性的不信任而對這種教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸。

三、應(yīng)用“答疑式教學(xué)方法”的難點

答疑式教學(xué)方法，即學(xué)生提問式教學(xué)。但現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)中，答疑多是安排在課程結(jié)束之前，一般就是兩個學(xué)時，其他時間教師都是忙于講課，極少為學(xué)生安排單獨的提問時間。實踐中，有很多好學(xué)好問的學(xué)生都感嘆，有好多不明白的問題卻找不到足夠的提問時間。例如，民法中對“意思表示”的認(rèn)定是個難點，學(xué)生經(jīng)常在這個問題上產(chǎn)生各種各樣的疑惑，單純依靠課堂上教師的講解還不能滿足他們的需要。因而，筆者建議，可以嘗試在每一次課結(jié)束前留15分鐘專門的答疑時間，取消課程結(jié)束后的兩學(xué)時答疑。這是因為，學(xué)生的許多問題都是在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，如果把所有的問題都集中到最后解答，其效果顯然不如在問題產(chǎn)生的當(dāng)時就立即得到回復(fù)和解釋。

四、應(yīng)用“提問式教學(xué)方法”的難點

提問式教學(xué)方法，即引導(dǎo)式授課方式，這種方式是對答疑式教學(xué)方法的一種重要補充。重視學(xué)生的自主思維固然重要，但同時也要正視他們思維方面的局限性，有些時候，站在學(xué)生的角度還不能從更深層次去思考問題，或還不能從法律體系的角度去理解某些規(guī)定。例如，有些教師專門為學(xué)生安排了大塊的答疑時間，但學(xué)生卻無問題可問。是所有的內(nèi)容都理解消化了嗎?是任何疑惑都沒有了嗎?顯然不是。很多時候，學(xué)生沒有問題想問，不是所有的課程內(nèi)容都掌握了，而是因為對自己的要求過低，僅滿足于基本概念和構(gòu)成要件的機械記憶，沒有舉一反三的思考習(xí)慣，對知識的擴展和實際應(yīng)用沒有主動性和積極性，自然這樣的學(xué)生問不出問題。當(dāng)然還有的學(xué)生想提問也提出了一些問題，但是囿于學(xué)生自身的認(rèn)識能力的限制，所提的問題往往比較淺顯，更具深意或更有研究價值的問題學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)。對此，提問式教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得十分重要。

實踐中，教師的提問往往采取隨機的形式，所問的問題也多是一些基本的原理和概念。在此筆者建議，教師應(yīng)當(dāng)花費較多的時間和精力，精心設(shè)計所提問題的提綱，提綱應(yīng)與民法學(xué)體系相對應(yīng)，問題的排序應(yīng)按照由淺入深的原則設(shè)計，而且問題必須有很強的針對性和現(xiàn)實性。

五、應(yīng)用“討論式教學(xué)方法”的難點

“法理不辯不明”，采用辯論的方法加強學(xué)習(xí)效果是高校《民法學(xué)》教學(xué)中公認(rèn)的好方法之一。但是，在實際應(yīng)用過程中，許多學(xué)生卻對“討論式教學(xué)方法”反映冷談。學(xué)生們普遍認(rèn)為效果并不理想，每次討論無非就是大家坐在一起，就某一個問題各抒己見或爭論不休，到最后也沒有統(tǒng)一意見，也不知道誰說的有理，誰說的沒理。幾次活動下來，大家都感覺既耽誤了時間又沒有太多收獲，所以興趣銳減。如民法中關(guān)于某合同的效力有無的問題經(jīng)常會發(fā)生爭議，而討論后又往往是無果而終。

對此筆者認(rèn)為，應(yīng)用“討論式教學(xué)方法”的關(guān)鍵固然在于“討論”本身，其意義是營造一種氛圍讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的見解，并與同齡人進(jìn)行及時的交流。但這種方法往往忽視了另一個重要的環(huán)節(jié)，那就是對討論結(jié)果的評價。在某一個問題研究之初，學(xué)生固然可以通過討論各抒己見，而且無論見解正確還是錯誤，成熟還是幼稚，因為討論過程本身就是在鍛煉學(xué)生的思考和分析問題的能力。但是當(dāng)討論到達(dá)一定的階段，學(xué)生所希望的就不再是討論本身，而是所討論問題的答案，他們需要通過結(jié)果的公布來評價自己的思考是否正確，如果錯誤錯在哪里。這是很正常的思維方式，但實踐中的討論卻往往忽視了學(xué)生的這種正常的需求。所以，建議在真正研究型的討論式教學(xué)中，必須有教師的適當(dāng)參與，對于每一個討論的問題在討論結(jié)束時都給予學(xué)生一個較為清晰的結(jié)論，并對產(chǎn)生錯誤觀點的學(xué)生的錯誤之處及時指出并予以糾正。

六、應(yīng)用“作業(yè)式教學(xué)方法”的難點

在《民法學(xué)》課程引入“研究型教學(xué)方法”的實踐中，許多教師都習(xí)慣于采用大作業(yè)的方式，讓學(xué)生針對某一個社會熱點的法律問題(如針對《物權(quán)法》是否違憲)寫一篇小短文或小評論，這種方式的確可以鍛煉學(xué)生用法律的視角去關(guān)注社會問題的能力。但遺憾的是，同“討論式教學(xué)方法”一樣，“作業(yè)式教學(xué)方法”也存在著只有思考過程而無最終結(jié)論的弊端，尤其是那些頗具爭議的民事案件，完全讓學(xué)生自己去判斷并作出評論，實在有些勉為其難。對此應(yīng)采取在教師的主導(dǎo)下，先做作業(yè)然后討論繼而總結(jié)的教學(xué)方式。

另外，實踐中還有的教師留完了作業(yè)就算完成了任務(wù)，既不組織討論也不做任何總結(jié)，這樣的作業(yè)式教學(xué)方法當(dāng)然流于形式。

七、應(yīng)用“實踐式教學(xué)方法”的難點

在研究型教學(xué)理念融入《民法學(xué)》課程后，許多學(xué)校都在課程設(shè)計上大幅度的縮減理論課的學(xué)時，而大量增加實踐性教學(xué)的比例，如安排學(xué)生旁聽案件、社會調(diào)查、法律咨詢、法律診所、公益代理等。這些實踐性教學(xué)活動固然對學(xué)生的研究能力發(fā)揮了積極的作用，但個別實踐性教學(xué)方法也表現(xiàn)出了一些負(fù)面的效果。例如，在街頭義務(wù)法律咨詢的過程中，大部分學(xué)生都難以應(yīng)對過往行人所提出的現(xiàn)實的法律難題，如房產(chǎn)糾紛、婚姻繼承、交通事故等，有的把問題推給帶隊的老師，有的則含糊其辭的解釋，活動結(jié)束后，許多學(xué)生都產(chǎn)生了很強的挫敗感。事實證明，不是所有融入實踐的學(xué)習(xí)方式都是適合學(xué)生的，像這種面對面的法律咨詢式活動是大學(xué)階段的學(xué)生無法單獨應(yīng)對的。所以筆者建議，可以采用網(wǎng)絡(luò)法律咨詢的模式開展實踐教學(xué)，遇到不能立即解答的法律問題，可以自己查找相關(guān)的法律書籍或咨詢教師，如此反復(fù)操作，其解決實際問題的能力必然會有大幅度的提高。

另外，實踐性教學(xué)的比例也不宜過大，因為在大學(xué)本科階段，是基礎(chǔ)知識的積累階段，如果過多地采取實踐性教學(xué)方法，則必然會嚴(yán)重影響理論性教學(xué)的學(xué)時，其結(jié)果就會得不償失。

綜上所述，在《民法學(xué)》課程中應(yīng)用“研究型教學(xué)方法”的同時，必須注意各種方法的實效性和可操作性，應(yīng)重視方法的實質(zhì)而非形式，應(yīng)注重學(xué)生對方法的接受效果，同時決不能忽視教師在各種方法應(yīng)用中的主導(dǎo)作用。只有通過教師和學(xué)生的共同努力，才能使“研究型教學(xué)方法”真正發(fā)揮實效。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]