“科教興國”必先“國興科教”

摘要:在全面實施科教興國戰略的偉大實踐中，確立科技知識分子第一生產力和先進生產力的主體地位，已成為十分迫切的重大理論與實踐任務，它不僅是“第一生產力理論”和“先進生產力思想”的理論必然，而且也是實施科教興國戰略的實踐需要。科教興國必先國興科教。

關鍵詞:科教興國 國興科教;科技知識分子;主體地位

中圖分類號:F120.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0005-04

收稿日期:2010-02-27

作者簡介:巨乃岐(1958-)，男，陜西岐山人，理論研究中心主任，教授，從事科技哲學研究;王恒桓(1966-)，男，安徽霍邱人，副主任，副教授，從事馬克思主義哲學教學與研究;田華麗(1969-)，女，河南南陽人，哲學教研室副主任，副教授，從事哲學教學與研究。

當人類的腳步接近21世紀的時候，中國現代化建設步入關鍵的轉折時期。面對世紀轉換、階段轉移、體制轉軌的新形勢，黨中央、國務院于1995年5月召開了全國科學技術大會，正式提出了“科教興國”的偉大戰略。這是我們黨與時俱進、開拓創新的重大戰略決策，是中華民族在新的世紀全面實現復興的戰略決策。筆者認為，要科教興國，必先國興科教，科教興國與國興科教是同一個過程的兩個方面，二者一體兩面、密不可分。

一、理論前提:實施科教興國戰略必須確立科技知識分子第一生產力和先進生產力的主體地位

科學技術是第一生產力，這已成為人們的共識。然而，作為第一生產力，科學技術既不是固有的，也不是孤立的，它有自己賴以存在、活動和發展的主體和條件。離開主體和條件談科學技術，這只能是一句空話，最多也只能流于形式。道理很簡單:科教發展，主體為先。無主體的發展既是不可能的，也是難以想象的。正因為這樣，小平同志復出以后，不僅反復強調科學技術的第一生產力功能和屬性，而且力挽狂瀾，撥亂反正，為知識分子平反正名，徹底摒棄“臭老九”、“反動學術權威”、“資產階級知識分子”等惡名，提出了著名的兩個“第一”的思想，即“科學技術是第一生產力”和“要把‘文化大革命’時的‘老九’提到第一”的思想[1]。而且，“科技第一，主體為先”。他說:“靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去?”[2]基于此，他首先提出科技知識分子的基本屬性問題。他說:“承認科學技術是生產力，就連帶要答復一個問題:怎樣看待科學研究這種腦力勞動?科學技術正在成為越來越重要的生產力，那么，從事科學技術工作的人是不是勞動者呢?”[2] 答案是肯定的。正因為這樣，小平同志反復指出:實現社會主義現代化，造就“一支浩浩蕩蕩的工人階級的又紅又專的科學技術大軍”，“是擺在我們面前的一個嚴重任務”[2]。“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量。”[1] 他又說:“知識分子的名譽要恢復”[2] 。“要把‘文化大革命’時的‘老九’提到第一”，“這個問題到了著手解決的時候了”[1]。小平同志反復講的科技知識分子，既是科學技術和教育事業的主體，也是第一生產力的主體，構成科教興國戰略的理論前提。

江澤民同志繼承了第一生產力理論，進一步指出:“科學技術是第一生產力，而且是先進生產力的集中體現和主要標志。”[3] “知識分子是工人階級中掌握科學文化知識較多的一部分，是先進生產力的開拓者，在改革開放和現代化建設中有著特殊重要的作用。”[4] 這無疑豐富了科教興國戰略的理論前提，把科技知識分子是第一生產力的主體推進到了科技知識分子是第一生產力和先進生產力的主體的新階段。

在全面實施科教興國戰略的偉大實踐中，科學界定科技知識分子的歷史地位和階級屬性，確立科技知識分子第一生產力和先進生產力的主體地位，已成為十分迫切的重大理論與實踐問題，它不僅是“第一生產力理論”和先進生產力思想的理論必然，而且也是全面實施科教興國戰略和全面建設小康社會的前提和基礎。科學技術是第一生產力的理論，揭示了科技知識分子的智能主體功能，是社會主義現代化建設的物質性基礎。“知識分子是工人階級一部分”的觀點，揭示了科技知識分子社會角色的歷史主體功能，是社會主義現代化建設的階級性基礎。“知識分子是工人階級中掌握科學文化知識較多的一部分，是先進生產力的開拓者”的觀點，則在上述兩個基本觀點內在聯系的基礎上，昭示了科技知識分子智能主體和歷史主體的科學統一，社會發展的經濟主體和政治主體的科學統一。由此我們完全可以說:科技知識分子是第一生產力和先進生產力的主體，是時代先進生產力群體的最高階層，是工人階級的杰出代表，是從根本上實現和保障廣大人民群眾根本利益的革命力量。

二、實踐舉措:全面實施科教興國戰略必須切實加大國興科教的力度，全面振興科教

1.樹立并強化人才意識和主體意識，培養和造就一支宏大的高素質科技人才隊伍。全面實施科教興國戰略，必須優先發展科技與教育。而科技與教育的發展又依賴于科教人才與主體的培養與發展。因此，樹立并強化人才意識和主體意識，無疑是實施科教興國戰略的重中之重、先中之先。易言之，培養和造就一支宏大的高素質科技人才隊伍，既是全面落實科教興國戰略的第一需要，也是落實科技知識分子主體地位的必然要求和重要內容。江澤民同志指出:在現代化建設和民族復興的實踐中，“中國人民從來沒有像今天這樣，對自己的知識分子提出如此廣泛、如此迫切的要求。”[4] “實施科教興國戰略，關鍵是人才”[4] 。“加速培養優秀科技人才是一項十分緊迫的戰略任務”[4] 。因此，要依靠全社會的力量，大力開發人才資源，多渠道、多樣化地培養和造就人才，逐步建設一支宏大的高素質人才隊伍，“要在中國理、工、農、醫及交叉學科和高新技術領域中，培養和造就一支能夠進入世界科學前沿的科學家隊伍，一支具有技術創新能力、能夠不斷攻克經濟建設和社會發展中各種復雜難題的工程技術專家隊伍，一支學有專長并且有突出領導才能的科技管理專家隊伍，組成中國現代化事業所要求的宏大的科學技術大軍。”[4]

2.樹立并強化兩個尊重意識，關心和愛護科技知識分子，全面落實黨的知識分子政策。第一，要在思想上深刻認識科技人才與科技發展的戰略地位及其內在關系，認識科學技術是第一生產力、科技知識分子是第一生產力和先進生產力的主體。從理論上弄清楚第一生產力理論與科教興國戰略之間的關系，全面理解兩個“第一”與“三個代表”思想，深刻認識和把握科技知識分子的歷史主體地位和作用。第二，要在實踐中全面落實黨的知識分子政策，全面貫徹“雙百方針”。切實改善知識分子的工作條件，創造民主、公平、寬松的學術環境，大膽使用人才，依靠和重用人才，形成尊重知識、尊重人才的社會風尚，最大限度地調動和發揮知識分子的創造性、積極性和主動性，努力使科技人才有自我實現的滿足感，有貢獻社會的成就感和得到社會承認與尊重的榮譽感，使其真正發揮第一生產力與先進生產力的主體作用。第三，要建立健全人才培養、使用、競爭與激勵機制。切實落實按勞分配原則，把按勞分配與按生產要素分配結合起來，“允許和鼓勵技術等生產要素參與收益分配，形成一套有利于人才培養和使用的激勵機制。”[4] “對有突出貢獻的知識分子給予重獎，并形成規范化的獎勵制度。”[4] 根據科技勞動的特點，適時提高科技人員的工資標準，較大幅度地提高有突出貢獻的科技人才的工資待遇，通過誠實的智力勞動、公平的分配制度和制度化、規范化的科學獎勵制度使知識分子先富起來，堅決杜絕體腦倒掛的不合理現象，充分調動科技人才的積極性和創造性。第四，要在輿論上大力宣傳知識分子的先進事跡和突出貢獻，旗幟鮮明地肯定和張揚知識分子第一生產力和先進生產力的主體地位，切實提升知識分子的社會地位，確認其主體角色和價值，以充分調動和發揮他們的主體性、創造性，增進和強化社會認同意識和尊重程度。總之，落實“黨的知識分子政策，歸結到一點，就是要‘尊重知識，尊重人才’”[4] ，真正確立科技知識分子第一生產力和先進生產力的主體地位。

3.科技知識分子要不辱使命，勇攀高峰，做第一生產力和先進生產力的合格主體。面對現代化建設的時代要求和真誠呼喚，科技知識分子要解放思想，轉變角色，樹立并強化主體意識，變被動為主動，變封閉為開放，變客體為主體。改革開放以來，迅速發展的現代化建設事業為知識分子全面發揮自主性、創造性，發揮主體作用、實現主體價值提供了廣闊的實踐空間，極大地喚醒和塑造了知識分子的主體意識。今天，在“知識奠基、發展至上”的新世紀，在科教興國、民族復興的新征程中，科技發展一日千里、勢不可當，主導并推動著世界發展和民族進步，科技知識分子理所當然是科學技術的實踐主體，是先進生產力的開拓者和排頭兵，是現代化建設的旗手和骨干。為此，科技知識分子更應解放思想，實事求是，面向世界，面向未來，以主人翁的姿態積極投身于科教興國與民族復興的偉大實踐中，投身于理論創新與實踐創新的偉大建設中，孜孜不倦地探索和實踐建設有中國特色社會主義的規律和理論，充分發揮主體能動性與創造性。第一，要樹立并強化市場意識和面向意識。克服計劃經濟下脫離實際、閉門造車的舊習，走出“象牙塔”，面向現代化，“把攻克國民經濟和社會發展中迫切需要解決的重大科技問題，作為主要任務。”[4] 堅持以市場為導向，努力提高科技成果的成熟程度，直接為經濟建設服務。第二，要樹立并強化社會批判意識、創造意識和攀登意識，“加強學習，提高自己，勇攀高峰”。科技知識分子不僅是先進生產力的開拓者，而且是具有鮮明時代意識、真誠憂患意識、強烈責任意識、緊迫使命意識和嚴肅批判意識的文化人。在理論創新與建設中，永遠不滿足現狀，而是用更普遍、更博大的真理質疑和反思已有的真理，從而不斷地發現真理和發展真理。知識分子在理論探索中愈是接近知識的真理，他就愈接近主體的價值和人類利益的真理。在從特殊真理到普遍真理的不倦的探索中，他們的科學精神氣質、理性批判精神和主體創造能力不斷鍛煉升華，理性和邏輯的思考愈來愈成熟。正是在這一過程中，他們不斷走向更廣闊的領域、更高的真理，發現了更大的價值、更合理的價值判斷。他們因此經常重新審視自己的研究活動、價值準則和社會責任，并用更合理的價值觀念調整和矯正原有的價值觀念和行為規范，從而更加全面更加深刻地體認和把握人類命運及科學知識的內涵。他們既專注于自己的專業，又面向自己的社會，既從事專業研究，又超越專業的界限，從事廣泛的哲學思考、價值追求、社會批判和終極關懷。他們既生活在現實世界中，又生活在理想世界中。他們的社會批判意識與創造意識，總是理想人格與現實人格、道德人格與邏輯人格、批判人格與重建人格的統一，二者之間始終保持一定的張力。知識分子主體意識的批判特性與人格特點構成他們是第一生產力和先進生產力主體的深刻的精神基礎和內在根據，這種主體精神和內在品質也只有在改革開放的偉大實踐中才能找到實現和確證的土壤，才能得以實現和對象化。科技知識分子因此要投身改革大潮，在社會實踐中復蘇、校正并確證自己本有的社會良心、正義理想、道德勇氣、批判精神和人格尊嚴。科技知識分子只有“學習，學習，再學習”、“創新，創新，再創新”，才能永攀科學高峰，駐足科技發展前沿，才能成為第一生產力和先進生產力的合格主體，才能在科教興國的偉大實踐中發揮開拓創新、帶動主導的主體作用，才能實現自身的主體價值。

4.樹立和強化科學意識，大力提高國民科技文化素質，實現工人、農民的知識化。樹立和強化科學意識，大力提高國民科技文化素質，就要在全社會“形成學科學、用科學、愛科學、講科學的社會風氣和民族精神”[4] 。沒有這樣一種民族精神，科技知識分子的主體地位是確立不起來的，科教興國的戰略也是實現不了的。中國的傳統文化固然不乏精華，但整體上重倫理、抑科技，求實用、輕理論，是崇德利用的道德文化。處于這種文化深層的價值觀念和行為規范對科學的精神、氣質、思想和方法有一種本能的漠視或無知，它源遠流長，并形成一種強大的勢力，處處表現出其頑固性、穩定性。可以說，建國以來，中國科技、教育、經濟發展不如人意，與這種心理深層的落后觀念是分不開的。因此，社會整體層面上樹立和強化科學意識，關鍵是大力培養和牢固樹立科學思想和科學精神。為此，第一，要正確認識和處理物質生產與精神生產的辯證關系。中國由于生產力落后，狠抓經濟建設和物質生產無疑是正確的。但是，與此同時，切不可輕視精神生產，更不能把它們對立起來，甚至以物質生產的標準來衡量精神生產，一切向錢看，輕視甚至蔑視精神生產。事實上，已經出現了這種現象，如不及時加以糾正，其后果將是相當危險的。應該認識到，物質生產與精神生產在對象、性質、目標、標準等方面是完全不同的，不能用同一標準來衡量。同時，它們又是相互作用、互動發展的，特別是在現代，以科學技術為核心的精神生產對物質生產具有統攬主導的決定作用，精神生產先于、高于并主導和規范物質生產，這是我們這個時代的本質特征[5] 。我們長期以來重體力勞動輕腦力勞動的陳舊觀念必須徹底摒棄了。第二，要正確認識并對待科學精神與人文精神的關系。科學精神與人文精神作為人類文化系統的兩大坐標軸，二者相互作用，相輔相成，互動互補，缺一不可[6] 。然而，長期以來，封建傳統和實用理性蒙蔽了國人的眼睛，使科學精神的深刻內涵排斥在人的認識視野之外;尚古尊圣的“克己復禮”傳統、等級森嚴的君臣父子秩序、農耕文化的封閉本性與平均思想，均與科學精神的客觀求實、批判創新、“三無”世界(科學世界無偶像、無禁區、無頂峰)、民主寬容、公正自由、尚理愛美等內在精神格格不入、背道而馳。科學作為知識、思想、精神和追求，其基本功能是獲得智慧、提升思想、鍛造精神、發展理性、完善人格。科學的經驗方法、理性方法和臻美方法顯示了科學的實證精神、理性精神和審美精神，它們能夠潛移默化地使人樹立求實、尚理和愛美的思想情操[7] 。科學的求實、求真、公正、自由、寬容、尚理和愛美精神要求思想與言論自由、人人平等、客觀公正、尊重他人、自尊自信、自我批評、自我完善，這就是科學所塑造的人的價值，是科學與人文完全相通、彼此互補的地方。完全可以說，科學精神與人文科學不僅血脈相通，而且心心相印、水乳交融。可見，在中國，培養和樹立科學精神不僅首當其沖而且任重道遠。中國在精神層面上樹立科學思想和科學精神，重點和核心是加深對科學技術的認識，全面深刻地理解科學，特別是要加速科學思想傳播、科學方法普及、科學精神弘揚和科學價值理解的步伐，使科學的思想、方法和精神深入人心，促進社會文化的重建和整合，加速社會文化體系的建設 [8]。第三，廣大工人和農民也要更新觀念、加強學習、提高素質，向知識型勞動者轉變。這是時代發展對工人農民的迫切要求，也是科教興國的社會基礎和重要標志。在這方面，我們有著深刻的歷史教訓。人們仍然記憶猶新的是，在反右擴大化、“大躍進”和“文化大革命”中，由于受傳統觀念束縛，不是要求工人和農民用知識武裝自己，向知識分子學習，向知識型勞動者轉變，而是恰恰相反，強迫知識分子轉型為摒棄知識的農民與工人。究其實質，這是用落后的生產力來討伐先進的生產力。這種違背歷史發展規律的思想和做法曾經給革命事業帶來了嚴重危害，造成了重大損失，值得我們牢牢記取。面對迅猛發展的科學技術和知識經濟浪潮，實現體力勞動向腦力勞動的轉型，傳統工人和農民向知識型工人和農民轉變，是科教興國的應有內容和必備基礎，也是我們確立科技知識分子第一生產力和先進生產力主體地位的重要目的之一。

參考文獻:

[1]鄧小平文選:第3卷[M].北京:人民出版社，1993:120-275.

[2]鄧小平文選:第2卷[M].北京:人民出版社，1994:26-91.

[3]江澤民.在慶祝中國共產黨成立八十周年大會上的講話[M].北京:人民出版社，200:16.

[4]江澤民.論科學技術[M].北京:中央文獻出版社，2001:35-105.

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[6]巨乃岐.試論科學的層次結構[J].科學技術與辯證法，2001，(1).

[7]李醒民.科學精神與科學文化研究二十年[J].自然辯證法通訊，2002，(1).

[8]巨乃岐.科技意識芻議[J].科學技術與辯證法，1997，(4).

Developing Science and Education By China before Revitalizing China by Developing Science and Education

——On the First-Productive-Force and Advanced-Productive-Force Subjective Position of Intellectuals

JU Nai-qi，WANG Heng-huan，TIAN Hua-li

(Department of Humantites and Social Sciences， Science College of PLA Information Engineering University， Zhengzhou 450001，China)

Abstract: It has been an important and urgent theoretic and practical task for China to establish the first-productive-force and advanced-productive-force subjective position of intellectuals in the great practice of completely implementing the strategy of revitalizing China by developing science and education. It’s not only a logic conclusion of The First-Productive-Force Theory and The Advanced Productive Force Thought， but also the theoretic premise of implementing the strategy of revitalizing China by developing science and education and practical foundation of constructing a total society of a fairly comfortable life. The relation between revitalizing China by developing science and education and developing science and education by China is both dialectic and unitive.

Key words: revitalizing China by developing science and education;developing science and education by China;intellectuals;the subjective position of intellectuals

[責任編輯 吳高君]