重在以人為本 強(qiáng)化能力培養(yǎng)

摘要:課程設(shè)置是全面實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。介紹了我校安徽財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置改革，開設(shè)多樣化選修課程的特點，闡述了大學(xué)英語課程設(shè)置的理論依據(jù)，并探討了新的課程設(shè)置對大學(xué)英語教學(xué)實踐的啟示。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;綜合能力;選修課

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0225-02

收稿日期:2010-01-18

基金項目:安徽財經(jīng)大學(xué)校級重點教研課題“非英語專業(yè)本科生外語綜合訓(xùn)練模塊課程設(shè)置改革研究”成果之一

作者簡介:孟愛萍(1954-)，女，山東龍口人，副教授，從事英美文化與英語教學(xué)研究。

國家教育部于2007年正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)中國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這一目標(biāo)和要求既對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)與方式，也對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程體系提出了挑戰(zhàn)。從中國教育大背景中的英語教學(xué)來看，這一《課程教學(xué)要求》是與教育部制定的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相銜接的，也是在中學(xué)英語教學(xué)要求的推動下提出的。在新的形勢和條件下，大學(xué)英語教學(xué)如不加快改革步伐，在未來若干年內(nèi)，它將面臨一批批已經(jīng)經(jīng)歷中學(xué)英語教學(xué)改革的、水平和能力有了很大提高的大學(xué)新生，大學(xué)英語教學(xué)將滯后于中學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展與改革迫在眉睫，而如何設(shè)置課程和建立切實可行的大學(xué)英語課程體系成為各個學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。最近，安徽財經(jīng)大學(xué)以個性化教學(xué)為特征，綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，多媒體設(shè)備為技術(shù)保障，尋求一條開設(shè)多樣化、多層面選修課的改革之路，一些論據(jù)充分、特色鮮明、貼近需求、學(xué)生支持率高的選修課程——外語綜合訓(xùn)練模塊已經(jīng)或?qū)㈥懤m(xù)開出。

一、對設(shè)置外語綜合訓(xùn)練模塊課程的認(rèn)識

“科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的推動，要求高等學(xué)校要為學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)提供更多的發(fā)展空間”，大學(xué)外語教育需要“轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實用能力上來”(張學(xué)堯2002)。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展要求。”《課程要求》同時對選修課提出了指導(dǎo)性的意見:將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這些選修課程將使大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，更將對學(xué)生潛力的發(fā)揮、個性的發(fā)展，特別是綜合實用能力的提高創(chuàng)造了機(jī)會和條件。

綜合實用能力應(yīng)包括以下四個方面的內(nèi)容:(1)比較好的英語語言知識，如語音知識、構(gòu)詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識，包括本國以及目的語國家的文化、歷史、社會知識等;(4)相關(guān)策略，如學(xué)習(xí)策略、交際策略等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實用能力，充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的要求，我校從調(diào)整大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)入手，適當(dāng)壓縮了基礎(chǔ)性課程的學(xué)時，增加了選修課程的數(shù)量，結(jié)合學(xué)校的特色設(shè)置了12個外語綜合訓(xùn)練模塊，自大一第二學(xué)期起向全校所有學(xué)生同時開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要，任意選擇;可連續(xù)選，也可隔學(xué)期選;可選學(xué)期課程，也可選學(xué)年課程，修滿學(xué)分即可。這一課程設(shè)置使得學(xué)生從一年級開始就可以根據(jù)自己的實際情況選修拓展類大學(xué)英語課程，直至高年級。這種連續(xù)性、漸進(jìn)式的平行課程體系可以幫助學(xué)生的英語水平持續(xù)提高，為他們順利就業(yè)提供保障。選修課程包括《英語語音》、《英語語法》、《商務(wù)英語》、《高級英語》、《筆譯》、《實用英語寫作》、《英美名作欣賞》、《外經(jīng)貿(mào)英語函電》等，這些模塊涵蓋的范圍從語音、語法、口語、到寫作、翻譯、名作欣賞，從語言文學(xué)到經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，從普通英語到專門用途英語，既體現(xiàn)了《課程要求》的原則——大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解社會文化的素質(zhì)教育課程”，又充分滿足了不同層次學(xué)生的需求，豐富了學(xué)生的英語語言文化知識，使他們能夠根據(jù)自己的愛好和需要進(jìn)一步提高自己的英語語言綜合應(yīng)用能力，把所掌握的英語語言知識和語言技能應(yīng)用于交際實踐。這一課程設(shè)置突出了語言作為文化載體的工具性和人文性，真正做到以學(xué)生為本，從學(xué)生的社會生活實際需求出發(fā)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

二、外語教學(xué)理論對大學(xué)英語選修課程的指導(dǎo)作用

1.創(chuàng)造力心理學(xué)。大學(xué)英語選修課的基本模式是為學(xué)習(xí)者提供多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)形式，重點在于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其教學(xué)內(nèi)容趣味性強(qiáng)、形式多樣的課程特點，能夠多方位刺激人的器官，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是激發(fā)和維持個體活動，并使活動朝著一定目標(biāo)努力的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動力。任何動機(jī)都產(chǎn)生于一定的需要，人類需求的多樣性決定了人類動機(jī)的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)習(xí)動機(jī)是人類動機(jī)群中的一種。心理學(xué)家Rotter(Saccuzzo，1987)在研究“動機(jī)”時提到了“期望值”的概念。在他看來，“期望值”與“誘發(fā)力”呈正相關(guān)聯(lián)系。期望值高，誘發(fā)力則強(qiáng)，反之亦相反。期望值與誘發(fā)力相加的和就是動力。多種選擇的英語課程符合動機(jī)理論的原理，在多層面上滿足了學(xué)生的不同需求和期望值。學(xué)習(xí)者可以從多種不同的課程設(shè)置中有選擇地采用符合自己期望的形式來提高誘發(fā)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。只有符合學(xué)習(xí)者的心理需求，才能得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)同。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論源自西方，是繼行為主義之后產(chǎn)生的教育心理學(xué)理論。美國心理學(xué)家Kelly(1963)認(rèn)為，由于所處文化背景、成長環(huán)境等不同，每個人在心理上都有獨一無二的個人構(gòu)建。任何學(xué)習(xí)過程都是學(xué)習(xí)者在自身已有的知識系統(tǒng)上吸收新知識的過程。因此，要求學(xué)習(xí)者做到將新獲取的知識信息與原有的個人知識建構(gòu)相整合，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。該理論強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，也是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，因而教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行;教師的作用在于使自己由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論開始受到重視并逐漸應(yīng)用到外語教學(xué)中，成為外語教師設(shè)置課程、設(shè)計課型、制作多媒體課件的主要理論基礎(chǔ)，在大力提倡個性化教學(xué)的新歷史時期發(fā)揮著不可替代的作用。

將上述思想應(yīng)用于大學(xué)英語選修課程教學(xué)中，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的尊重。選修課程以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力為目標(biāo)，每一門課程各有特點，都能迎合一部分學(xué)生的期望動機(jī)、個人建構(gòu)知識體系的方式，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)者都能從中獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、思考與啟示

在大學(xué)英語教學(xué)中開設(shè)選修課是與時俱進(jìn)、順應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展方向的必然要求和產(chǎn)物。我們相信，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，外語綜合訓(xùn)練模塊將在實踐中產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。在研究大學(xué)英語課程設(shè)置改革的得失中，我們有以下的思考與啟示:

1.大學(xué)英語教學(xué)必須實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化要求。大學(xué)英語選修課程的基本特征是倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個性差異。多種選修課的開設(shè)使學(xué)生有充分的自主去選修適合自己的或自己所需要的商務(wù)英語、實用英語寫作、筆譯、外經(jīng)貿(mào)英語函電等英語實用性課程，通過語言知識學(xué)習(xí)模塊、語言技能訓(xùn)練模塊、交際技能實踐模塊以及學(xué)習(xí)策略和文化知識模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不但能掌握必要的語言知識，而且還能學(xué)會語言的實際使用，提高綜合語言應(yīng)用能力。

2.在選修課教學(xué)過程中，教師的作用不容忽視。我們提倡自主性，意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以決定學(xué)什么，何時學(xué)，如何學(xué)等。學(xué)生是教學(xué)過程的主體和中心。但自主學(xué)習(xí)不等于讓學(xué)習(xí)者放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用。改革大學(xué)英語課程設(shè)置，增加拓展選修課程，不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也對教師的教學(xué)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，教師必須自覺堅持學(xué)習(xí)，吸納現(xiàn)代外語教學(xué)、英語語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論知識，豐富自己的課堂教學(xué)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容和手段，提高課堂教學(xué)的趣味性和實效性。大學(xué)英語教師必須明確，選修課程既要保證對學(xué)生持續(xù)的英語語言輸入，又要培養(yǎng)學(xué)生自覺運用外語獲取專業(yè)知識的興趣和習(xí)慣，以便學(xué)生在廣泛接觸和反復(fù)使用外語過程中鞏固外語基礎(chǔ)知識，提高外語語言交際能力。

3.教學(xué)環(huán)境也是外語教學(xué)中不可忽視的一個變量。中國人學(xué)習(xí)英語的一個很不利的因素是學(xué)生缺乏自然的英語環(huán)境。學(xué)習(xí)者很難有機(jī)會接觸以英語為母語的交流對象，也不能使自己置身于一個類似外國的環(huán)境，耳濡目染，接受外國語言和文化的熏陶。外語綜合訓(xùn)練模塊采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段和互動式課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供大量的視、聽、說、讀、寫、譯的語言素材和相關(guān)資料。結(jié)合開設(shè)的各種選修課程，教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬辯論、討論和真實情景模擬訓(xùn)練，課外開展“英語演講比賽”、“口譯比賽”和“情景劇表演”等多種活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富、生動的外語教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

目前，社會需求和就業(yè)市場對學(xué)生英語應(yīng)用能力提出了多層次要求。可以說，學(xué)生選修的英語課程直接影響他們未來職業(yè)生涯的發(fā)展空間。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生實際需求出發(fā)，以國際化就業(yè)市場為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程設(shè)置與專業(yè)技能相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[2]張堯?qū)W.加強(qiáng)實用性英語教學(xué)，提高大學(xué)生英語綜合能力[J].中國高等教育，2002，(8):3-5.

[3]Saccuzzo D P. Psychology —— From Research to Application[M].Allen Bacon Inc.，1987.

[4]Kelly G. A Theory of Personality[M].New York: Norton，1963.

[5]周可榮，龔麗英.個性化教學(xué)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)——大學(xué)英語選修課的探索與實踐[J].外語界，2006，(1).

[6]韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學(xué)英語課程設(shè)置的實踐和研究[J].外語界，2009，(2).

[責(zé)任編輯 陳鶴]