試論“高素質(zhì)”及其培養(yǎng)策略

摘要:人的素質(zhì)可以分為做人的個(gè)人素質(zhì)、做事的職業(yè)素質(zhì)和做公民的社會(huì)素質(zhì)。作為高職培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)”應(yīng)該是較高個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)基礎(chǔ)上的高職業(yè)素質(zhì)。“高素質(zhì)”人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高職教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是黨和政府以及企業(yè)的迫切需要，因此，高職院校應(yīng)該從教育理念、制度設(shè)計(jì)和教育載體創(chuàng)新等方面強(qiáng)化高素質(zhì)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;高素質(zhì);職業(yè)素質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)10-0110-03

收稿日期:2010-02-18

作者簡(jiǎn)介:陳興東(1965-)，男，浙江嵊州人，副教授，碩士研究生，從事思想政治教育研究。

一、素質(zhì)的基本含義

“高素質(zhì)”是高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，對(duì)于素質(zhì)的基本含義，曾有不少專家進(jìn)行過(guò)概括，比較典型的有:“從素質(zhì)的觀念出發(fā)，把構(gòu)成人才的基本要素概括為知識(shí)、能力、素質(zhì);人才的素質(zhì)又可以分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)?！?周遠(yuǎn)清，2000:4)朱高峰院士也認(rèn)為，素質(zhì)教育“其實(shí)質(zhì)就是全面教育的思想”，與中國(guó)德智體全面發(fā)展提法相一致，內(nèi)容“可以歸納為知識(shí)、能力和品德三個(gè)方面……三者互相獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，并體現(xiàn)在每個(gè)人的身上。”朱高峰的看法比較接近于對(duì)素質(zhì)的一般理解，這與蔡元培先生《中學(xué)修身教科書》的論述也基本一致，“修己之道，體育、知育、德育三者，不可以偏廢也。”認(rèn)為自我修養(yǎng)的精要在于:康強(qiáng)其身，啟其知識(shí)，煉其技能，養(yǎng)其德性。

據(jù)此我認(rèn)為，人的素質(zhì)是由多個(gè)層次和多種要素組成的一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)其概念的把握可以從三個(gè)方面去理解:

第一，個(gè)人素質(zhì)。人作為個(gè)體來(lái)講，是自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一體，需要協(xié)調(diào)處理自我身心發(fā)展的關(guān)系。每個(gè)人要積累一些成為一個(gè)獨(dú)立人應(yīng)具有的素質(zhì)，這是一個(gè)不斷進(jìn)行自我修養(yǎng)的過(guò)程。這種人在處理個(gè)體自身成長(zhǎng)過(guò)程中所獲得的素質(zhì)，即做“人”的素質(zhì)，就是個(gè)人素質(zhì)，包括個(gè)人品德、基本智能和身心素質(zhì)三要素。

第二，職業(yè)素質(zhì)。人作為群體來(lái)講，是相對(duì)獨(dú)立于自然界的“萬(wàn)物之靈”，需要協(xié)調(diào)處理自己以外的自然界及其動(dòng)物界的關(guān)系。自覺的能動(dòng)性是人之為人的本質(zhì)特征之一，人知道自己的行為及其后果，并能為自己的行為后果承擔(dān)責(zé)任，表現(xiàn)的形式主要是勞動(dòng)，這種人在處理對(duì)事物的關(guān)系過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，即做事的素質(zhì)，就是職業(yè)素質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)智能和職業(yè)身心等要素。

第三，社會(huì)素質(zhì)。人作為社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，這就涉及到人如何協(xié)調(diào)處理與自己同類的關(guān)系，對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類等，這種人在處理這些關(guān)系過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，也即做公民的素質(zhì)，就是社會(huì)素質(zhì)，包括社會(huì)思想道德素質(zhì)、社會(huì)智能(科學(xué)文化素質(zhì))、健康身心等要素。

因此，人的素質(zhì)包含了個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)三個(gè)層次，而每一個(gè)層次又可以分為品德、智能、身心和其他一些相關(guān)要素。這些層次和要素的結(jié)合，便形成了各種具體的素質(zhì)內(nèi)涵，如個(gè)人素質(zhì)從品德方面來(lái)衡量就是個(gè)人品德，即人品，職業(yè)素質(zhì)從品德方面衡量就是職業(yè)道德，社會(huì)素質(zhì)從品德方面衡量就是思想道德;而個(gè)人素質(zhì)從智能方面考察則是為人的基本智能，如聽說(shuō)讀寫算的能力，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，其內(nèi)涵也會(huì)不斷地變化，如過(guò)去只要能識(shí)字，就可以不算文盲了，現(xiàn)在，不僅對(duì)文盲的標(biāo)準(zhǔn)提高了，而且還有科盲和機(jī)盲之說(shuō);職業(yè)智能比職業(yè)技能的概念更廣，它不僅是某一職業(yè)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)水平，而且衡量的是人對(duì)職業(yè)的整體感悟、認(rèn)知、操作和創(chuàng)造能力;社會(huì)智能則是人們對(duì)社會(huì)關(guān)系的感悟、認(rèn)知、處理和革新能力;身體心理及其他素質(zhì)要素也一樣都可以從三個(gè)層次上來(lái)考察和衡量。

二、“高素質(zhì)”的內(nèi)涵及主要標(biāo)志

2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出:“實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)?！?006年11月教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才?！币虼?，“高素質(zhì)”是黨和國(guó)家對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，《若干意見》還對(duì)“高素質(zhì)”的內(nèi)涵作了特別的強(qiáng)調(diào)，“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！边@些內(nèi)容無(wú)疑是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求也更多地關(guān)注于職業(yè)素質(zhì)。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題《職業(yè)教育與中國(guó)制造業(yè)發(fā)展研究》通過(guò)問(wèn)卷共調(diào)查了1 328家企業(yè)，其中對(duì)678家制造業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，對(duì)461所制造業(yè)領(lǐng)域職業(yè)院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)27 257名制造業(yè)企業(yè)從業(yè)人員問(wèn)卷調(diào)查。其結(jié)果是80%的企業(yè)希望招聘的員工具有良好的實(shí)踐技能，最好具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，最好能直接從事生產(chǎn)一線的復(fù)合型工作;85%的企業(yè)特別希望學(xué)生能敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、踏實(shí)肯干;90%的企業(yè)要求從業(yè)者具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，并接受企業(yè)文化;還有相當(dāng)一部分企業(yè)要求學(xué)生有質(zhì)量意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。因此，中國(guó)現(xiàn)代制造企業(yè)對(duì)于從業(yè)人員的需求從根本上說(shuō)，最關(guān)注、最希望的還是職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。瑞士的鐘表、德國(guó)的機(jī)床、日本的汽車之所以能譽(yù)滿全球，靠的就是產(chǎn)業(yè)工人優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。

“高素質(zhì)” 是相對(duì)的，其基本內(nèi)涵是較高個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)基礎(chǔ)上的高職業(yè)素質(zhì)，不是說(shuō)高職培養(yǎng)的學(xué)生必須在各個(gè)層次、各個(gè)要素都表現(xiàn)出高水平，因此，優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)是高素質(zhì)的主要標(biāo)志。具體地說(shuō):

1.高職學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)總體而言，顯著高于未曾考入高校而直接從業(yè)的一線人員。盡管中國(guó)的高等教育已經(jīng)步入了大眾化時(shí)代，但能夠接受高等教育的仍然是少數(shù)，就全國(guó)來(lái)說(shuō)2008年高等教育毛入率為23.3%，據(jù)預(yù)測(cè)2010年也只有25%。因此，經(jīng)過(guò)德智體綜合考核、擇優(yōu)錄取的高職學(xué)生的總體個(gè)人素質(zhì)無(wú)疑優(yōu)于落榜棄學(xué)的人員。

2.高素質(zhì)相對(duì)于其他職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則在于其更高的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)。與職業(yè)培訓(xùn)生相比，高職生專業(yè)知識(shí)和能力更加系統(tǒng)和完整;與中職學(xué)生相比，高職生的專業(yè)知識(shí)和技能更高、更廣，一般而言中職生職業(yè)技能等級(jí)多數(shù)為中級(jí)，僅有極少數(shù)為高級(jí)，而高職生則更多的是高級(jí)工。總體而言，高職生具有更高的社會(huì)文化和公民道德素質(zhì)，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，更強(qiáng)的人際交往和溝通能力，更寬廣的視野，更敏銳的政治覺悟。

3.高素質(zhì)相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在于其較高的職業(yè)素質(zhì)。就個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)而言，高職生相對(duì)于其他高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是劣勢(shì)，但是經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的高職教育，高職生具有明確的職業(yè)定向，熟練的職業(yè)技能，能夠更快地適應(yīng)職業(yè)崗位;具有良好的職業(yè)感悟能力，可以較好地適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換，更能夠進(jìn)行職業(yè)創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。使得高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率明顯高于其他普通高校的就業(yè)率。

三、實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)”目標(biāo)的基本策略

素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，高職院校學(xué)生“高素質(zhì)”的培養(yǎng)策略，主要應(yīng)從以下幾方面展開:

1.正確理解“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)，確立以職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)的教育理念

當(dāng)前，各高職院校十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，改革傳統(tǒng)課程模式，建構(gòu)新的以就業(yè)為導(dǎo)向的，以工作任務(wù)為引領(lǐng)的，以工作過(guò)程為線索的課程體系，倡導(dǎo)理實(shí)一體化課程，大量增加實(shí)踐教育課時(shí)，壓縮理論教育課時(shí)，這些都非常重要。但是，在總體課時(shí)量不變的情況下，最后只能“削減甚至取消了大量文化素質(zhì)和基礎(chǔ)理論課程……許多院校往往用幾門文化素質(zhì)任意選修課應(yīng)付素質(zhì)教育要求?！?李維維，2009)這是十分危險(xiǎn)的，職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)能力的內(nèi)隱，是在職業(yè)活動(dòng)中長(zhǎng)期起作用的因素。沒有良好的職業(yè)素質(zhì)，也培養(yǎng)不出精湛的職業(yè)能力。目前“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育在不少院校已經(jīng)演變?yōu)橐詬徫荒芰τ?xùn)練沖擊職業(yè)素質(zhì)教育，嚴(yán)重偏離了高等職業(yè)教育的本質(zhì)。

高素質(zhì)的培養(yǎng)，必須以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)。高素質(zhì)和技能型是高職人才培養(yǎng)不可分割的兩個(gè)方面，以高素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能型為標(biāo)志，真正把“高”和“職”融入到高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐之中。在當(dāng)前，尤其是要突出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以觀念為先導(dǎo)，牢固地樹立起“學(xué)生為本，素質(zhì)為先”的理念;在教育教學(xué)的實(shí)踐中要像抓專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)一樣抓職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);在資源配置和資金投入上也要像抓實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一樣抓職業(yè)素質(zhì)教育的基地建設(shè);在課題研究和改革項(xiàng)目上也要像抓教學(xué)研究和改革項(xiàng)目一樣來(lái)抓職業(yè)素質(zhì)教育的研究和改革。從而，真正在高職教育教學(xué)的全過(guò)程和各方面切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的理念。

高素質(zhì)的培養(yǎng)，必須明確職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)及內(nèi)容。高職學(xué)生高素質(zhì)的重點(diǎn)體現(xiàn)在優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)上，而職業(yè)素質(zhì)的基本要素為職業(yè)道德、職業(yè)智能、職業(yè)身心和職業(yè)文化。人的職業(yè)身體素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)中的物質(zhì)方面，是職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它規(guī)定著個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的潛在可能性的自然限度。職業(yè)心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心，由積極的與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。這是人們順利從事職業(yè)活動(dòng)的關(guān)鍵。職業(yè)智能素質(zhì)是人們從事某種職業(yè)時(shí)，在專業(yè)知識(shí)和技能方面所表現(xiàn)出來(lái)的狀況和水平，這是從事職業(yè)活動(dòng)條件。職業(yè)道德素質(zhì)是指職業(yè)態(tài)度、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)紀(jì)律等，這是從事職業(yè)活動(dòng)的保證。職業(yè)文化素質(zhì)也就是后天習(xí)得的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)形象和職業(yè)價(jià)值觀等。這是從事職業(yè)活動(dòng)的靈魂。

2.搭建“三全”育人架構(gòu)，營(yíng)造“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的良好氛圍

一講到素質(zhì)教育，人們往往會(huì)想這是輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生管理部門的事情，這無(wú)疑失之偏頗，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，事關(guān)學(xué)校的全體、全局和全程，高職院校應(yīng)著力建構(gòu)起“三全”育人的高素質(zhì)教育架構(gòu)。全員育人，是指學(xué)院的所有人都參與育人，既是指教職員工，又是指全體學(xué)生。全過(guò)程是指學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的始終，全方位是指影響學(xué)生培養(yǎng)的各種因素。

首先，要在制度上建立起學(xué)院的黨政工團(tuán)各級(jí)各部門齊抓共管，教職員工在教育管理和服務(wù)的不同崗位各司其職，全體學(xué)生同伴引導(dǎo)、自我教育的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。而“三全”育人的重中之重，是教書育人制度的落實(shí)，大學(xué)教師承載著大學(xué)的使命，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是學(xué)校向教師延伸的使命，而在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，教學(xué)工作往往被窄化，變成了可以用量來(lái)衡量的課時(shí)量和科研量，而對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要的育人方面，既無(wú)定質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，又無(wú)定量的考核要求，變成了事實(shí)上的良心活。因此，如果沒有教師育人制度的健全和落實(shí)，全員育人也只是一句口號(hào)。

其次，要在導(dǎo)向上建立起學(xué)生素質(zhì)教育的政策體系，在職責(zé)履行考核，教育內(nèi)容拓展，教育效果評(píng)價(jià)等方面有切實(shí)可行的措施。教師從事學(xué)生的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、個(gè)別談話以及業(yè)余時(shí)間的檢查值班等等，如何恰當(dāng)?shù)赜枰哉J(rèn)定和評(píng)價(jià)都需要有一個(gè)明確的政策導(dǎo)向。

再次，要在師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化水平上下點(diǎn)工夫，高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)迫切地需要高素質(zhì)的師資，尤其要重視專職學(xué)生教育和管理師資隊(duì)伍的建設(shè)，這些教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、研究專長(zhǎng)、從業(yè)經(jīng)歷，以至個(gè)人的興趣特長(zhǎng)等，對(duì)于學(xué)生高素質(zhì)的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

最后，更為重要的是要提升技能型人才或一線技術(shù)工人的地位和聲譽(yù)，讓每一個(gè)從事一線技術(shù)工作的工人體會(huì)到自身的榮譽(yù)感和使命感，營(yíng)造鼓勵(lì)年輕一代投身技術(shù)工人隊(duì)伍的社會(huì)體系和教育環(huán)境，千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)的技能人才是“中國(guó)制造”邁向“中國(guó)創(chuàng)造”的根基。

3.創(chuàng)新“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的教育載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我修養(yǎng)的積極性

協(xié)調(diào)兩個(gè)課堂，充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把有課堂、教材、教師和教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式稱為第一課堂，學(xué)生在第一課堂以外接受的各種各樣的教學(xué)被稱為第二課堂，諸如競(jìng)賽、表演、講座、社團(tuán)和志愿者活動(dòng)等。一般地說(shuō)，第一課堂重在培養(yǎng)知識(shí)和技能，第二課堂重在培養(yǎng)素質(zhì)、品德和能力。但對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，第一課堂應(yīng)該首先成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、熏陶職業(yè)文化的主渠道，因?yàn)闊o(wú)能哪一種職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能無(wú)不蘊(yùn)涵著豐富的職業(yè)文化內(nèi)容，看不到這方面的內(nèi)容，是教師的職業(yè)能力問(wèn)題，能夠看到而不去挖掘或者不實(shí)施相關(guān)教育，那是教師的職業(yè)道德問(wèn)題。真是基于這樣的認(rèn)識(shí)，有許多學(xué)校將第二課堂的許多教育內(nèi)容以選修或必修課的形式進(jìn)入到第一課堂，如一些文化素質(zhì)課程、職業(yè)規(guī)劃課程、藝術(shù)教育課程和心理健康課程等。對(duì)于第二課堂來(lái)說(shuō)，則是不斷地創(chuàng)新出各種教育和自我教育的活動(dòng)載體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增見識(shí)、長(zhǎng)才干、育品德。

改革兩類課程，重視發(fā)揮隱性課程在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。改革顯性課程，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵重組整合相應(yīng)的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校的特色將相應(yīng)的內(nèi)容納入到職業(yè)道德、職業(yè)文化、職業(yè)身心和職業(yè)智能素質(zhì)課程之中;重視隱性課程的作用，布盧姆(B.Bloom)在《教育學(xué)的無(wú)知》一書中指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)(特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面)，并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久。組成隱性課程的諸如學(xué)校的組織方式、制度文化、校園環(huán)境、人際關(guān)系等因素對(duì)于學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和品格形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。這是因?yàn)閷W(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個(gè)學(xué)習(xí)，它是集體的活動(dòng)。在這種集體活動(dòng)中，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)控制、等級(jí)、競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)要強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)、平等、互助，各個(gè)學(xué)校還有各自所強(qiáng)調(diào)的主要品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校中形成這些社會(huì)性品質(zhì)，以后走入社會(huì)所起的作用甚至比學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能對(duì)工作所起的作用更加重要。

調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生自我教育在素質(zhì)培育中的重要性。引導(dǎo)教師積極探索拓展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的課程和活動(dòng)載體，能納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的盡量納入正常教學(xué)計(jì)劃管理，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，自由選擇。同時(shí)，學(xué)生工作部門要組織教師成為學(xué)生自我素質(zhì)提升的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)，分門別類地給相關(guān)的非學(xué)業(yè)因素提出評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)、業(yè)余社團(tuán)，承擔(dān)社會(huì)工作、科研創(chuàng)新、參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等都可以形成引導(dǎo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確學(xué)生這些方面活動(dòng)的經(jīng)歷或成績(jī)都將給予認(rèn)定。這樣把活動(dòng)的主動(dòng)性直接交給學(xué)生自己，讓學(xué)生在講素質(zhì)的氛圍中自覺地選擇、主動(dòng)地參與，激發(fā)其自我教育的潛力。素質(zhì)養(yǎng)成需要日積月累，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)的自覺修煉，才是我們素質(zhì)教育的真正目的，也是衡量我們各種教育載體成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。

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[責(zé)任編輯 陳麗敏]