計算機基礎課程教學組織方式探究

摘 要: 針對目前計算機應用基礎課教學中出現的學生起點不同的問題，本文主要介紹了基于網絡方式的計算機應用基礎教學組織方式，以幫助教師取得良好的收效。

關鍵詞: 計算機基礎課 教學模式 公共課

計算機基礎課是一門計算機公共課，它不分專業，不分班級，一年級都要開設，并且本學科實踐性、應用性很強，主要的任務是培養學生的計算機應用水平，為以后的工作學習服務。

1.學生現狀調查分析

計算機應用基礎課教學不能采取一刀切的教學方式，而應該在學生入學后對學生的計算機初始水平進行調查摸底。考慮到學生的個別差異，在實施問卷調查時應該注意調查對象的代表性——既要有文科學生、又要有理科學生;既要有男生，又要有女生;既要有來自城市，又要有來自農村的學生，全面覆蓋，不要以偏蓋全。

調查問卷應有專門的教學管理機構組織編制，其中應該有權威的計算機應用基礎課任課教師的參與，比如通過以下幾個問題了解學生計算機基礎知識初始水平、網絡學習能力能力等。

問題一:計算機基本知識掌握情況。

根據調查結果將學生劃分為4個層次:A.能夠自己裝機，對每個硬件熟悉，基本知識和操作都很熟悉;B.了解一般的基礎知識，熟悉基本操作;C.具備中學學習的基本知識，接觸過計算機，但操作不是很熟練;D.沒有接觸過計算機，不會操作。

問題二:網絡學習能力調查。

選擇項如下:A.經常上網，以網絡作為輔助學習工具，操作熟練;B.經常上網但是以游戲、聊天為主，其他很少使用;C.有目的上網，查找資料，操作一般;D.偶爾上網，盲目瀏覽，操作不熟練;E.從沒上過網，不會操作。

我就以上問題對所教班級學生作過一個小范圍的調查，結果顯示:對于問題一，八成學生選擇C選項。也就是說，中學曾學過，但操作不熟練:對于問題二，六成以上學生選擇只是偶爾上網，操作很不熟練，兩成以上的學生經常上網，但以娛樂為主，對網絡其他用途知之甚少。

2.計算機應用基礎課教學組織方式

根據以上的調查結果，我認為計算機應用基礎課教學應該循序漸進，在教學過程中有針性地將多種教學模式相結合，“以網絡教學為主，多種方式并存”，即不同的學生采用不同的教學模式，不同的內容采用不同的教學方法。

(1)認為自己有基礎的學生，可以直接申請參加統一的計算機考核系統考試，檢查自己對知識掌握的情況，合格者可以免修該課程，不合格者則必須采用一種學習方式。不論學生采用什么學習方式，都以參加計算機自動考核結果為準，合格者可以取得相應的學分，不合格者則必須重修。

(2)根據調查結果，分幾個層次對學生進行集中培訓。比如對一些計算機基礎較弱，動手能力較差的學生，采取課堂教學和實驗相結合的方式，通過課堂集中講解，親自示范，手把手的訓練達到教學目的。其一，使學生掌握最基本的計算機操作，比如開、關機，鼠標的使用，等等;其二，使學生學會基本的網絡知識，比如IE瀏覽器的使用，資料搜索與下載工具的使用，等等。對于基礎知識比較了解，但網絡實踐能力較差的學生，以實踐教學為主，在公共機房進行網絡知識的培訓。

對于所有參與計算機應用基礎課學習的學生，教師還應該對其進行一到兩次集中培訓，培訓內容包括幾個方面:介紹網絡學習的方法的網絡學習中應注意的問題;講解計算機公共課網絡學習專用資源網的使用方法。

(3)經過短期培訓后，其余學習時間可以交給學生。利用已經開發好的、基于校園網的教學資源系統，使學生在不同的時間，不同的地點根據個人需求，采取自由學習方式。由于受中、小學十幾年的傳統教學的影響，多數學生已經習慣被動接受，要想使學生一下子由被動學習向主動獲取知識過渡，最終學會主動去學習，這還需要一個過程。學生雖然是整個網絡學習過程的中心，但校園網絡學習與單純基于Internet的學習有重要區別，就是對學生的可控性，教師控制了學習資源、環境和學習伙伴，給學生創造一個良好的網絡學習氛圍。

(4)在網絡學習的過程中，通過監控，教師隨時可以了解學生的學習進度和學習狀況，進行個別指導。對于不同的模塊，隨時可以調整教學方式。計算機應用基礎課包括:基礎部分理論部分，Windows操作系統，實用Office軟件，網絡及多媒體技術應用，等等。對基礎理論部分，教師可以集中安排時間進行面授講解、面對面輔導;對于使用軟件的學習，可以采用任務驅動方式，布置作業，要求學生利用PPT制作多媒體課件，并在規定的時間內上傳到指定FTP服務器上，等等。

總之，計算機基礎的教學應采用多種方式并存，充分發揮學生學習的主動性、能動性，培養學生自己管理自己的能力，適應社會發展的需求。

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