追求有活力的語文教學

摘 要: 語文教學要達到“教不為了不需要教”的目的，就必須做到“胸中有教材”、“心中有學生”、“課堂有活力”。

關鍵詞: 語文教學 “教” “不需要教”

翻開《葉圣陶語文教育論集》，會發現葉老在不同的場合都說過這樣的話:“講都是為了達到用不著講。”[1]“最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”[2]“凡為教，目的在于達到不需要教。”[3]“教是為了達到不需要教，而不是教是為了不教、教是為了不需要教，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界:能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎?”[4]……由此可見，達到“不教”是語文教學的最終使命，而抓好課堂教學是“不教”的第一步。

課堂教學是學校培養人才的基本途徑，課堂是實施素質教學的主陣地，是實現培養目標的主要渠道。學校教育的基本任務一是促進學生掌握知識、積累知識并優化他們的知識結構;另一個重要任務就是發展他們的能力，促進學生的全面發展并提高他們的綜合素質。教師的教如真要使學生“能自為研索，自求解決”，必須做到如下幾點。

一、“胸中有教材”

“語文是美麗的，語文學習是美妙的。如閱讀《蜀道難》，感受和體驗到生命的奇崛之美;閱讀“采菊東籬下，悠然見南山”，感受和體驗到生命的超然;閱讀朱自清的《春》，感受和體驗到生命的勃發之美和生命的燦爛。在語文課上閱讀一個文本，即是一次生命的體驗，一次精神探險;寫一篇文章，就是一次生命活動的過程，一種情感的發泄，一種生命力的釋放。[5]“在閱讀教學對話過程中，師生讀者各自與文本的閱讀對話在前，師生之間以文本為中介的教學對話在后，前者是基礎，后者是延伸”。[6]顯然，不管是前者還是后者都是建立在對課文也就是教材正確研讀的基礎上的，教學內容的主要依據是課本，每一篇課文都是一個有機的整體，同是課文又是單元的部分;單元是課文的綜合，又是教材的有機部分，這就要求教師必須以全局的觀念來確定每篇課文的教學目標，把握住每篇課文的重點難點，并力求做到部分之間的相互協調、相互滲透，以及部分與整體的之間的協調。高效的語文課堂教學是建立在教師對文本正確深入地解讀的基礎上的，一個成功的語文教師必須做到心中有課文、心中有大綱，對教材反復揣摩，了解內容，把握重點、難點，克服斷章取義、以偏概全的現象，既要避免“大而無當”，又要避免“舍本逐末”。教師對具體的文章要用心品讀，找出課文的亮點，設計探究話題，獨立思考，力求根據自己對文本獨到的認識和理解，結合學生的實際情況為學生創造“跳一下就能成功”拓展鏈接。絕不能照搬教參資料，讓教參分析束縛自己的思維，讓專家、前人的條條框框禁錮自己對文本的解讀。只有在全面解讀、深入解讀的基礎上才有可能超越教材，設計出學生樂意接受的教學方案來，通過有限的課堂教學、課文解讀達到無限的自覺閱讀，進入“不教”的化境。

二、心中有學生

在實際教學中，教師只做到“胸中有教材”是遠遠不夠的，還必須做到“心中有學生”。哲學家巴赫金認為，人與人之間應該是一種“對話”狀態，即人與人之間應該是平等的關系，應該尊重對方，因為任何人都是有價值的。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣得到盡可能充分的發展。教學的對象是學生，學習的主體還是學生，因此，教師只有了解自己的學生的知識水平、能力層次，從學生實際情況出發，才能真正確定適合的教學任務和學習目標，才能“對癥下藥”，幫助學生達到他們的“最近發展區”，收到良好的教學效果。正如當代教學設計理論家和教育心理學家羅伯特·M.加涅所說:“為學生設計教學。”實踐證明，為學生設計教學，教學才會受到學生的喜歡，激發學生的學習的興趣和主動性，讓他們從沉默的大多數變成主動探究的主人，才能順利完成各項教學任務，收到良好的教學效果，有意識地通過“引—扶—放”的教學三步曲，培養學生自我閱讀的能力。

但是在傳統教學中，一統天下的是教師一講到底的“獨言堂”式的教學模式。教師才是課堂的“霸主”，教室是教師一個人表演的“專場演出”;學生是“跑龍套”的，是“觀眾”，他們只是教師完成既定教學任務的工具和接受既定語文知識的容器，他們壓根不需要思考，只要全盤授收。教師備課，往往集中精力鉆研教材，尋找參考資料，著眼于怎樣把知識點“講全講透講深”，為大考小考終考打基礎，而很少考慮或根本不考慮學生怎樣學才容易入手，怎樣學才有益處，怎樣學才能舉一反三、觸類旁通……在這種模式下，教師把學生看作承載知識的容器、考核自己教學效果的標本，學生占有的知識越多，成績就越好，教學的考核業績也就越好，社會對教師教學效果的評價也就越高。教師根本不需要去探究知識的來源和意義，只要照本宣科、緊抓硬催就可以順利高效地完成教學任務;學生也缺乏對知識深層次的思考，從不去想為什么這個知識會是這樣，“此”與“彼”之間又有什么樣的聯系，只要死記硬背就能考出一個不差的分數，就能在教師和家長面前交差。這種一味以考試成績為主要參考值“只見分數不見人”的教學思路不可避免地形成了以教師為主體的“滿堂灌”和“滿堂問”，以為“灌”得越多，“問”得越多，學生就學得越扎實，學生的能力也提高得越快。事實證明，這種教學方式非但無助于教學質量的提高，還大大地敗壞了學生學語文的胃口。也就有了這樣的“語文童話”:一個語文成績很好的小學畢業生連一張合格的請假條都不會寫;一個合格的初中畢業生卻寫不好一封格式正確、文從字順的家信;一個中文系的高材生對四大古典名著的了解除了來自語文課本僅剩下電視劇……這些看似荒誕卻又實實在在的現象無不折射出當前語文教學的窘境——費時多、耗能大、效果差。

要“不教”，首先教師要做到心中有學生。“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生;注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己關于教師的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全副注意力都用在自己關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述……”[7]要達到“不教”的化境，教師一定要從教學“主演”的轉變為“導演”，要從教學的“執行者”轉變為“引路人”。

“心中有學生”還要求教師在課堂教學中注意保護學生學習語文的積極性。在教學中，不要吝嗇肯定和贊美，對學生的每一次學習活動，哪怕是很淺顯的，一聽就知道是錯誤的，也要作出合理的判斷。要引導學生找到他們的“最佳表現點”，幫助他們發掘自我的潛能，最大限度地激發他們學習的熱情，點燃他們智慧的火花……教師在課堂教學過程中根據學生實際情況，分層設立學習目標，給以肯定、贊揚、鼓舞和激勵，不斷為學生鋪設成功的臺階，使學生感到自己能夠勝任并且經常取得成功，獲得心理上的滿足，這樣就會形成強烈積極的心理互動效應，讓他們不斷受到成功的鼓舞，因為不管是誰在本質上都希望得到別人的肯定和贊美。教師在教學中要善于運用“登門檻”效應，為學生鋪設成功的階梯，不斷的成功、每一個小的進步都會使他們真正愛上語文，并在成功的喜悅強化下不斷學習，不斷鞭策自己達到另一個成功。假以時日，學生的語文水平就會有質的提高，語文能力就會有質的飛躍。正如美國心理學家布魯納所認為，教學就是學習者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識，以提高他們對所學事物的掌握、轉換、遷移的能力。

三、課堂有活力

19世紀德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。一個成功的教師之所以成功是因為他把課教活了，語文課堂應該成為有活力的課堂。可是事實呢?長期以來，學生在年復一年的考試、升學的沉重壓力下緊張而又疲憊地學習著，“考、考、考，老師的寶;分、分、分，學生的命”，老師壓、父母逼、社會催，一切的一切都圍繞成績轉，有的學校甚至根據學生成績的差異給班級冠以不同的名字:尖刀班、火箭班、蝸牛班。在這樣的高壓政策下，學生早就喪失了學習的熱情和求知的主動性，他們的求知欲被長期抑制在“沉睡”狀態，有的甚至被教師粗暴地扼殺在搖籃里，他們一邊日復一日地學習著，一邊又日甚一日地厭學。對于教師來說，沒有比喚醒學生的求知欲，保護他們的學習熱情更重要的教學任務了，甚至可以這樣說，喚醒學生的求知欲遠遠要比教給學生一定的語文知識重要得多。課堂教學是語文教學的主陣地，也是“喚醒”學生求知欲的最前沿，這就要求教師在課堂教學中精心安排每一個教學步驟，巧妙設計每一個教學環節，小心謹慎地對待學生的每一個奇思妙想……通過務實、優質、高效的課堂教學來激發學生的學習興趣、喚醒他們的求知欲。

1.巧導入。導入作為常規課堂教學的第一個環節，歷來受到教師的重視。“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度”。[7]一篇課文，從哪里入手進行教學，即教學的起點是很有講究的。一個好的導入聽來使人如沐春風，它可以迅速吸引學生眼球，激發學生思維，讓他們迅速進入到課文要求的特定場景中，對一節課的成功是不可或缺的。優秀的導入可以讓一篇內容平白，不甚出彩的課文顯得厚實而有味道，就像一位資質平平的姑娘卻因擅長打扮而顯得楚楚動人、風韻美好;而糟糕的導入語則味同嚼蠟，讓人興致索然，打不起精神，即使課文本身的內容很精彩，也像一個天資不錯的姑娘卻不修邊幅一樣讓人倒了胃口、失了興趣。有活力的課堂一定是精心設計導入語的課堂，不論采用什么樣的導入方式，都要做到目標明確、吸引學生注意力、簡明精練。

2.巧設問。學習的過程就是一個不斷在舊知識、舊經驗的基礎上建構新的知識系統，或把新知識納入(改造、發展)原有的知識系統的過程。教師的啟發引導，從根本上說，就是幫助學生建立新舊知識之間的聯系，打通新舊知識之間的橋梁。教師要抓住那些能對理解文本內容起到“牽一發而動全身”的關鍵點，結合學生的語文基礎、語文能力和實際水平、設計獨到的問題，把握提問的難易、提問的時機、提問的對象，把學生的思維激活起來，并引向對文本深入的思考，從而順利地完成課文的教學任務。因此，教師要在指導學生學習某種新知識，尤其是難度較大的新知識的時候，如果能夠最大限度地調動學生固有的知識或經驗，學生必會興趣陡增，使教學獲得意想不到的效果，形成“墻內開花，墻外香”的雙贏局面。

3.巧板書。板書是課堂教學輔助工具，精彩的板書設計對課堂教學起著舉足輕重的作用，教師要精心設計每一篇課文的板書，絕不能為了板書而“板書”，讓板書成為教學參考書的縮影，也不能隨心所欲，信筆亂寫，讓板書成為教師的課堂草稿。一個成功的教師一定會讓板書成為整節課的“眼睛”，讓它為教學“畫龍點睛”“錦上添花”。

4.巧留白。傳統教學往往是教師教一點，學生學一點;教師走一步，學生跟一步，教學變成兩點聯結的線性關系，學生往往只能跟在教師的后面亦步亦趨，即使在高喊課程改革的今天，教學仍然是教師和少數優秀生表演的舞臺，教室里仍然有大量的學生是沉默的大多數，這種教學方式嚴重壓抑了學生的創造性思維。有研究調查顯示:成年人和孩子的思考速度和準確度是有著質的差異的，成年人耐心等候的時間通常不超過一秒鐘，在這樣短的時間里學生是根本來不及思考的，而當等候的時間增加到三秒以上時，學生的回答會漸趨完整。因此，教師在教學中要特意留下一些“空白”，不要用連珠炮似的“為什么”催促學生去思考;不要急于公開答案;不要用所謂的“啟發”來引導學生揣摩教師的態度……教學是慢的藝術，需要教師的耐心和等待，教學的過程需要等一等，讓學生自己去思考、去鉆研，讓學生在思索中獲取知識，發展智能，收到“此時無聲勝有聲”的教學效果，課堂就會更精彩。因為“人的頭腦，不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火炬”，古希臘哲人普魯塔戈在3000年前說過的話在二十世紀的語文課堂教學中仍然適用。

5.巧收束。寫文章講究“豹尾”，講究卒章顯志，課堂教學也應是如此，收束得巧妙，常常會起到事半功倍的效果。“編筐編簍，重在收口”，精彩的課堂結尾既能滿足學生的求知欲，又能鞏固教學效果，還能激發學生再次閱讀的內在需要，它體現了教師課堂處理藝術的水平，也是辨別一節語文課優劣的重要標志之一，好的收束當如“余音繞梁，三日不絕”。

成功的語文教學有著各自的精彩。著名教育家馬卡連柯認為:教育的技巧在于隨機應變。不管哪種教學模式，“教”只是手段，“不教”才是目的;只要能通過課堂教學教會學生自主學習的能力，幫助學生達到“無師自通”，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的境界，使他們“好讀書”并“每會意，欣欣然”。美國著名的科學家奧本海默說過:對現在和未來，方法比事實更重要，掌握了方法，有了自學能力，離開學校以后，才能隨時獲得新知識。

通過“教”達到“不需要教”，這樣的語文教學才是成功的，這是語文教學的最高境界，這也是每一個語文教師孜孜以求的最終使命和最高追求:“衣帶漸寬終不悔”。

參考文獻:

[1][2][3][4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.1986.

[5]曹明海，陳秀春.語文教育文化參考.山東教育出版社，2005:2.

[6]韓雪屏.從創作空白處與文體對話.語文教學通訊，2003，(11).

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.