大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及高校的激勵(lì)機(jī)制

摘 要: 本文針對目前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從高校各方面來探析激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和改良建議，幫助提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 激勵(lì)機(jī)制 教育管理

大學(xué)生這個(gè)特殊群體不同于高中生，從中學(xué)階段學(xué)習(xí)的被動(dòng)過渡到大學(xué)里學(xué)習(xí)的主動(dòng)，由老師督促轉(zhuǎn)變成個(gè)人自覺。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)觀不強(qiáng)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有較強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.目前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我國高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，因此，大學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及身心健康狀況將直接影響到我國21世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。青年大學(xué)生有各種各樣強(qiáng)烈的愿望和需求，也有著各種各樣的思想矛盾和沖突，其中在學(xué)習(xí)過程中的一些傾向性問題值得關(guān)注。

1.1學(xué)習(xí)積極性高但目標(biāo)不明確。目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，更加注重實(shí)際能力的增強(qiáng)，面向市場的應(yīng)用課程受到普遍歡迎，但顯得急功近利，忽視了全面素質(zhì)的提高。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)槟繕?biāo)不明確，使得努力時(shí)無從下手，甚至使得學(xué)習(xí)興趣經(jīng)常波動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃避等心理。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化，功利性強(qiáng)。由于大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，很多學(xué)生認(rèn)為在競爭如此激烈的社會(huì)首先要考慮生存，學(xué)習(xí)的首要目的是就業(yè)，而對其它的所謂理想、信念、抱負(fù)考慮較少，學(xué)習(xí)存在明顯的功利性[1]。部分學(xué)生對知識(shí)價(jià)值缺乏深層次的理解，對待學(xué)習(xí)實(shí)用主義傾向嚴(yán)重，不側(cè)重提高自身的素質(zhì)，只想通過文憑謀取身份。更有部分學(xué)生過于急功近利，在校期間努力學(xué)習(xí)僅僅是為了獲取獎(jiǎng)學(xué)金，只是應(yīng)付考試，并沒有對知識(shí)產(chǎn)生興趣。

1.3存在學(xué)習(xí)心理障礙。當(dāng)代大學(xué)生大多為20世紀(jì)80年代末90年代初出生的獨(dú)生子女，從小就一直生活在順境中，一旦離開父母，他們就會(huì)感到失落，甚至手足無措。當(dāng)遇到挫折后，有的學(xué)生不是積極去戰(zhàn)勝、克服困難，讓自己盡快適應(yīng)新環(huán)境，而是消極怠工，知難而退;在分析失利原因時(shí)，不從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上去找原因，而往往把責(zé)任推給教師或?qū)W習(xí)環(huán)境，以此來消極地保護(hù)自己的自尊心和虛榮心。

2.優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

2.1從思想政治教育入手，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確指出，作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。而輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)所轄年級(jí)或班級(jí)學(xué)生的思想政治工作和管理工作，是高校學(xué)生思想教育和行為管理的重要力量，在學(xué)生成長中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是學(xué)生成長成才的引路人。高校思想政治工作的具體實(shí)施，很大程度上都是通過輔導(dǎo)員的工作來實(shí)現(xiàn)的[2]。輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)和工作的好壞直接關(guān)系到思想政治工作的實(shí)際效果的高低。教育是管理的目的，管理是強(qiáng)化教育的必要手段。良好的思想政治素質(zhì)對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，當(dāng)前尤其要加強(qiáng)理想信念教育和愛國主義教育[3]。

2.2提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。第一，任課老師要不斷探索新的授課方式，目前高校仍基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在前面講授，學(xué)生在下面恭聽、記錄。改革教學(xué)方法可以將封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)化為開放式教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)使用同一本教材，或只有老師講課，可以參考多本教材，將教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B各家學(xué)派、各本教材要點(diǎn)、思考方法，這樣學(xué)生不但可以在課堂上展示自己的觀點(diǎn)，而且可以采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法進(jìn)行自我探索。第二，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，注重授課內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。第三，教師以極大的熱情和高度的責(zé)任感投入教學(xué)，在教書育人中展示自己的教學(xué)熱情，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第四，教師嚴(yán)格要求學(xué)生，在課堂發(fā)言、作業(yè)、考試等方面都要形成一套制度，以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理;在與學(xué)生溝通方面，教師要注重課堂上的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，下課更要關(guān)愛學(xué)生，提供力所能及的幫助，成為學(xué)生的良師益友。

2.3注重校園文化建設(shè)。良好的校園文化不僅可以促進(jìn)教學(xué)、科研及管理活動(dòng)，而且可以豐富校園生活，振奮師生的精神。它既是了解社會(huì)文明程度的一個(gè)窗口，又是先進(jìn)文化的生長點(diǎn)[4]。在高等教育快速發(fā)展的今天，校園文化建設(shè)已成為衡量學(xué)校競爭力的重要條件。新形勢下，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，要采取有效的措施，把大學(xué)生的注意力引導(dǎo)到勤奮學(xué)習(xí)、勇于探索創(chuàng)新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來。校園內(nèi)要經(jīng)常開展各種知識(shí)競賽和學(xué)術(shù)講座，以形成良好的學(xué)習(xí)空氣，活躍學(xué)術(shù)思想，促使學(xué)生去博覽群書，開拓視野。

2.4增加社會(huì)交流與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生早日適應(yīng)社會(huì)角色。第一是增設(shè)實(shí)踐課，與公司、工廠、科研機(jī)構(gòu)等單位聯(lián)合組建“專業(yè)教學(xué)中心”，讓學(xué)生到對口單位去實(shí)習(xí)、調(diào)查等。第二是組織學(xué)生參與教師科研，有目的、分情況地把他們引導(dǎo)到一定的科研工作中來，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。第三是聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)人員來校進(jìn)行講座。這樣不但有利于學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)與自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今日的學(xué)習(xí)和明日的工作的關(guān)系，從而激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的興趣。

2.5注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。第一，新生入校的心理適應(yīng)問題。學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)全新的環(huán)境，其身心面臨全面調(diào)整，在此階段高校應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，從不同側(cè)面了解學(xué)生的心理，針對學(xué)生的心理需求開展活動(dòng)，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通，幫助學(xué)生完成心理過渡。第二，目標(biāo)定位調(diào)整階段。上大學(xué)以后大家普遍有種失落感，現(xiàn)實(shí)與原有的理想目標(biāo)差別很大，很多學(xué)生由此產(chǎn)生茫然、頹廢和無所事事的情緒，在這個(gè)階段，學(xué)校應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生目標(biāo)。第三，就業(yè)壓力調(diào)整階段。大學(xué)更注重的是能力的培養(yǎng)。針對不同的情況，學(xué)校應(yīng)該對就業(yè)情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)前途，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)施大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制遵循的基本原則

3.1“以人為本”原則。“以人為本”是樹立落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求，教育工作中的“以人為本”就是堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，就是在工作中以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)保障學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

3.2公平公正原則。心理學(xué)研究表明，人的心理有一種保持平等、公正的需要。不公平會(huì)造成人們緊張和不安情緒，以致影響人們的行為動(dòng)機(jī)，甚至導(dǎo)致人的積極性下降。作為學(xué)生教育管理工作者，應(yīng)具備明辨是非的能力，使激勵(lì)真正收到實(shí)效。

3.3適時(shí)適度原則。超前的激勵(lì)可能會(huì)使人感到無足輕重;遲來的可能會(huì)使學(xué)生覺得多此一舉。因此，教師要抓住記憶猶新的最佳時(shí)刻，使激勵(lì)效果達(dá)到事半功倍的效果。同樣，激勵(lì)要掌握適當(dāng)?shù)亩取＿^度的激勵(lì)或達(dá)不到一定的度的激勵(lì)，發(fā)揮不了應(yīng)有的效應(yīng)。

3.4精神與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合原則。美國行為科學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人是有需求的，需求是分層次的。人的行為是由動(dòng)機(jī)決定的，而動(dòng)機(jī)又是由需求引起的。對學(xué)生的激勵(lì)不僅要滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求，更主要的是要滿足學(xué)生心理和精神上的需求。

蔡元培先生說過，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使之僅僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也”。基于高校層面分析當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)際上旨在為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合于他們健康成長的外部環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘潛能，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

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