結構—功能大綱型英語教學新見

摘 要: 眾所周知，語言是交際的工具，語言教學就是要培養學生運用語言的交際能力。外語教學更是如此，它旨在培養學生的跨文化交際能力，語法能力是它的一個重要組成部分，對于以漢語為母語的英語學習而言，語法能力是交際能力的基礎。然而，隨著英語交際論的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。本文擬從語法教學的重要性和對交際法的認識出發，探討并尋求適合中國英語教學的有效模式——結構—功能大綱型教學。

關鍵詞: 交際法 語法教學 交際能力 語法能力 結構—功能大綱

一、引言

眾所周知，語言是交際的工具，語法教學更多的是教學生怎樣去分析句型，欣賞文學，以及怎樣掌握語法點。語言教學旨在發展海姆斯(Hymes，1972)所說的“交際能力”(communicative competence)。這里的交際能力包括語法和詞匯知識、講話原則;知道如何使用以及答復各種不同類型的說話行為;知道如何恰當地使用語言。

中國作為世界人口大國，有著70多年的英語教學史。中國的英語教學史傳統地被教師中心、課堂中心、語法翻譯法、聽說法，以及死記硬背的傳統方法所統領(張正東，2000)。早在1981年，國家教委頒布了精心策劃的國家統一教學大綱，并且把掌握“語言知識”作為重要的教學目標。在此指引下，20世紀80年代以后，在中國的中學里，87%的教師一直使用傳統方法，這些教師把知識點全都集中在語法和句型上。結果呢，這樣的傳統方法導致了令人不滿意的教學效果，學了多年的英語，學生只可能學到了如何分析句型，如何翻譯。但是，當他們與英語國家的人交流時全然不知所措，幾乎都成聾啞人了。

自1979年以來，在中國，教師們已經很快意識到更新英語教學的需要。基于現代西方英語語言教學以及當今中國教育實踐，老師們進行了一系列的實踐。在課堂上，提供師生互動的機會，以此來提高學生的交際能力。然而，使用交際教學法教授英語的結局并沒有達到預期的結果。伴隨著交際法傳入中國，1972年，國家教委頒布了一部新的教學大綱，制定了交際型教學目標和交際功能。然而，因為這種方法新穎，雖有很多老師試圖改變教學現狀，但很快遭到挫折，失去了原有的熱情，隨之不情愿地接受了傳統的方法(Campbell Zhao)。與此同時，學生們也不愿圍成圈用英語交流，認為這種方法滑稽而且不合適宜(Rao，1996)。

那么，我們必須得廢除傳統的語法教學嗎，然后去培養學生們英語交際能力?針對發展學生的交際能力，我們應該采取什么措施呢?本文針對這一問題，擬從語法教學的重要性和對交際法的認識出發，探討如何在中學英語教學中貫穿語法教學，培養學生的語法能力，從而為其交際能力的培養奠定基礎，進而得出適合中國英語教學的有效模式——結構—功能大綱型教學。

二、傳統教學法(TA)與交際教學法(CA)

1.傳統教學法(TA)

關于中國的英語教學，傳統教學法主要是指語法翻譯法(grammar translation method)和聽說法(the audio-lingual method)(李觀儀，1986)。

(1)語法翻譯法

語法翻譯法最早起源于歐洲中世紀，羅馬人運用語法對比和翻譯的方法來學習拉丁語和希臘語，這是一種通過學習語法法則和詞匯，并且按照規則用母語和目的語進行互譯來教授語言的方法。語法翻譯只注重語法知識的傳授，而忽視語言實踐能力的培養，培養的學生英語口語差。然而，它在我國外語教學界卻歷史悠久，流傳深遠，功不可沒。

在語法翻譯法中，學生學習語法結構，學習記住一系列的詞匯目的在于翻譯課文。在課堂中，教師們使用漢語解釋文章、詞匯和語法，并且幫助學生翻譯。這種方法基于兩點:一是詞匯構成了語言;二是語言是隨著語法規則而變化的。當學生們學會了語法規則和足夠的詞匯，然后他們就會用英語讀和寫了。但如果學生們要在日常生活中使用英語，那卻很少有幫助(BakerWestrup，2000)。盡管語法翻譯法已經不流行，但那些習慣了這種方法的學生們可能自然受益匪淺。例如:中國學生當學習一門語言時，普遍在語言結構和語言細節方面有很高的興趣，“我們想要知道發生什么，因為我若知道、理解這個結構我就能更加有效地使用英語(Harvey，1985)”。因此，給中國學生教英語，適當的語法分析是必要的，特別是對于初學者，有效地利用目標語言翻譯是教學中必不可少的一部分。

(2)語法教學

語法教學曾經在我國的外語教學大綱中占有舉足輕重的地位，例如，1987年原國家教委制定《全日制中學英語教學大綱》明文規定:“……精講語言基礎知識，著重培養運用語言進行交際的能力。”

語言學家認為，語法是語言發生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。語言學家喬姆斯基(Chomsky)的轉化生成語法中認為語言不僅是一套習慣的體系，更是受規則支配的體系。交際教學法的奠基人威爾金斯在《第二語言和教學》一書中明確指出，語法是學習的中心，是保證表意的必須手段，此外D.H.Hyme，Canale，Swain，D.Pietor，Littlewood，S.J.Savigron等眾多語言學家所論述的語言交際能力也都包括了語法能力，并將其放在首位。語言既是交際工具，又是思維工具;既具有交際屬性，又具有認知屬性;既是行為習慣，又是結構模式;既是功能系統，又是規則和知識系統。實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，從而激發學生深層和持久的學習興趣。所以，語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化(胡春洞，2002)。

2.交際教學法(功能法)

(1)交際法(CA)的基本原理和理論

交際法也稱功能法，是70年代產生于歐洲共同體國家之中，首先由英國學者提出并形成的，代表人是威爾金斯，他認為外語教學的目的在于不僅能用正確的外語語音和語法結構來表達思想，而且還要在各種不同的語言環境中正確使用外語。除威爾金斯外，交際法的代表人物還有卡德里尼、約翰迅、威爾遜和布魯菲特等語言學家。

交際語言教學是基于美國語言學家喬姆斯基的理論。他這樣提到，語言實質上是可以創造的，通過使用語言誘導性的發展語法結構知識。換言之，就是我們的語言能力(linguistics competence)，從這個逐漸導致產生結構知識，創造出無窮盡的句子。根據Jack C.Richards的觀點，針對外語第二語言教學，交際是一種交際工具，它強調語言學習的目的是交際能力。

(2)對交際法的評價

交際法把社會語言學的理論運用于外語教學，即把語言看作是交際的工具。外語教學內容從交際的目的而不是從語言的結構出發，這就把語言的運用提高到了一個新的高度，開拓了人對外語教學的視野。交際法自70年代初出現以來，在外語教學領域中已得到了廣泛的應用，尤其在專業外語教學中，采用交際法進行教學所產生的教學效果是十分令人滿意的。就交際法本身來看，它的優點主要有以下幾個方面。

1)交際法從語言的意義和語言的功能出發，結合具體的使用環境，來訓練和培養學習者用外語聽說讀寫的能力，使學習者不僅能掌握一定的外語知識，還能學到運用所學的外語知識在不同的場合下，對不同的對象進行有效的交際。也就是說，交際法在教語言的同時，也教了語言運用。

2)交際法以學生為中心，根據學生的交際需要，來確定外語學習目標，并以所指定的學習目標為依據，選擇教學內容和實施具體的教學方法，學用結合，使學生具有強烈的學習動機并積極地投身到外語學習中來。

3)交際法強調教學教材的真實性(authenticity)，也就是說，教學材料都是取自現實生活，且與現實生活息息相關，教學活動的組織也是圍繞真實生活所提煉出來的實際任務來進行的。這樣，教學過程本身成了一個交際過程，而只有在交際過程中，學習者才能真正地學習外語。

(3)語法能力和交際能力

外語教學的目的是培養學生的跨文化交際能力。語法能力是交際能力的重要組成部分，也是語言基礎的重要組成部分。而且對于以漢語為母語的英語學習而言，它也應是交際能力的基礎。學生只有在較為熟練地駕馭一種語言體系時，才能真正獲得使用該語言的交際能力。因此，語法能力的培養不應該與交際能力的培養對立起來。所以，為了掌握一門語言，兩種能力均需兼備，正確處理好語法能力和交際能力之間的關系，使兩者同步增長，不可偏廢。若是這樣，在外語教學中，就不僅幫助學生掌握了基本的語法體系，還幫助學生將語法和語用知識創造性地應用于實際的語言交際中，從而提高了運用語言的能力，達到語法教學的目的。

三、結構—功能大綱及其理論基礎

1.結構型教學大綱

在我國的外語教學大綱中，93年以前沿用的是結構型教學大綱，其教學理念是:語言是一種有形代碼，教材采用語法結構的編寫體系，呈現方式是中英結合，語法的內容呈現有序;課堂模式以教師為主導;教學方法以語法翻譯為主，重視系統語法教學，側重語言形式和演義方式，結構型教學大綱呈現的是語言的標準度，而不是語言的流利程度。

2.結構功能型教學大綱

93年以后的教學大綱則偏重于功能型教學大綱，它打破了把語言只看成是語言形式的觀點，摒棄了語言教學只是教授一系列語法規則的傳統觀念，認為即使掌握了結構型教學大綱所規定的內容，語言學學習也未掌握學習語法的形式，不能保證掌握語法的意義(Melrose，1991);掌握了語言的正確形式并不意味著具備了交際能力。功能型教學大綱堅持語言教學的目的是培養語言交際能力，而不是語法能力。語言形式僅是達成目標的一種手段。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫。

課堂教學模式以學生為主體，教學方法側重于歸納法。同時，功能型教學大綱依托交際法的最大優點是把培養交際能力作為外語教學的宗旨。教學過程交際化既克服了語法翻譯法造成的“聾啞英語”的弊病，又彌補了聽說法只停留在句型操練上的不足。它注重交際能力的培養，這對提高學生的整體素質，提高英語教學質量具有極大促進作用。

隨著語言學、心理學和教育學等各種學科的發展，外語教學法的研究也隨之演變和發展。至今世界上的外語教學法流派有十幾種:語法翻譯法、交際法、認知法等。這些教學法都創立于國外，可稱是舶來品。如何從我國近100多年來的外語教學研究實踐中悟出真諦，創立既符合中國國情，又具有先進科學理論基礎;既能為廣大外語工作者所接受，又能立足于世界外語教學發展流派之林的外語教學法?目前我國專家、學者正在潛心研究，成果中比較符合我國國情的教學法中，結構—功能大綱就是其中之一。

3.結構—功能大綱

C.Brumfit在“the Ladder-Spiral Approach”(階梯螺旋法)中針對結構法和功能法的優缺點，提出了結構與功能并重的教學模式:“以語法大綱為中心階梯，圍繞這個階梯，功能意念逐步上升。”

我國從事外語教學研究的學者總結了我國外語教學100多年來的成功經驗和教訓，提出了具有中國特色的結構—功能大綱(Structural-Functional Syllabus)這樣一種新型的教學模式。

結構—功能大綱的教學模式主張把語言形式教學納入交際語言教學的大框架中，將語言形式的教學通過以內容為中心的交際活動進行。依據大綱教學原則編寫的英語教材如人教版高中英語教材，編寫時強調教學過程的交際性，但沒有采納以N.S.Prabbu為代表的強式交際法的觀點，而是采用了W.Littlewood的弱式交際法的觀點，他把交際活動(communicative activities)分為前交際活動(pre-communicative activities)和交際活動。前交際活動分為結構性練習(structural—practice)和準交際活動(quasi-communicative activities)。交際活動又分為功能型活動(functional activities)和社會交際活動(social-interaction activities)。我們平時的句型訓練屬于結構型練習，還有準交際活動成分。例如:

T:Have you been to Beijing?

?搖S:Yes，I went last year.

這里，老師的問句不只是一個現在完成式的疑問句結構，同時也是一個意念(功能);學生的答案也不只是一個過去式的陳述結構，同樣也是一個意念(功能)，這種練習具有準交際性。

4.理論基礎

結構法和交際法(功能法)是以不同理論為基礎的兩種教學法體系，但這兩種理論基礎并不是相互矛盾和相互對立的，它們之間存在一種互相依賴、互相轉化的辯證關系。它主張兩者互相調和進而結合，以結構法培養語言能力的有效手段來完善功能法。

結構—功能大綱的語言學理論基礎是結構語言學(structural linguistics)和社會語言學(social linguistics)。結構語言學認為語言是受規則支配的體系，是一個相互關聯的整體，并科學地描述了相互關聯的諸要素及它們之間的聯系，為人們系統學習語言奠定了語言學理論基礎;社會語言學研究語言的社會性和目的性，是功能法的重要理論基礎，也是結構—功能大綱的理論基礎之一。

5.結構—功能型大綱教學原則體現

現以第1冊(廣東市初中英語教材，1998年7月版)第八單元為例，說明教材的編寫特色。

第八單元的話題是“節假日(Holidays)”，全單元的語言材料均是圍繞“節假日”這個專題展開。第1課中，創設了兩個情景:l.學生Lingshi與Yingtian進行電話交談，制定星期天的活動計劃。2.國慶節到了，同學們在談論如何度過為期三天的假期。通過對以上兩個對話的學習和操練，學生學會了一些語法知識及一些交際用語:如何使用“will”談論將來的事;復習如何打電話;如何用“wi1l”邀請對方，如何把will/be going to恰當地用于制定計劃的交談中。第2課，通過提供三段學生間的對話，融入了代詞:will的否定形式及回答，使用will來談論天氣及提供與獲取信息的用法學習。第3課，提供Sally與Meihua兩人談論下周的計劃的對話，要求學生填寫表格，復習將來時用法及制定計劃用語。另外，此課中還把音素[l]的學習融入了一個Linda邀請Leo吃午餐的對話中，既使學生學習了[l]，也復習了邀請別人的用語。第4課，通過創設一個情景:Ben將去美國度寒假，他與Wang Xin討論個人計劃，復習將來時用法。另外，該課中還要求學生根據所提供的地圖寫天氣預報，主要的目的當然也是復習將來時的用法，培養學生的書面交際能力。

每單元四課學習結束后，教材還提供了一個“Language Focus”(語言學習重點)給師生。它把該單元要求掌握的單詞(new words)、詞組(new phrases and expressions)、句型(drills)，語法項目(grammar)、日常交際用語(daily expressions)作了一個全面的總結，有利于師生雙方把握單元教學與學習目標。

另外，每冊書設有3個“Project”項目，這一點是教材的特色之一，目前國內出版的教材都缺乏這類內容。該內容要求學生圍繞某一專題，通過查找資料、與別人交談等方法獲得知識，其學習成果可通過回答教師問題、編輯手抄報等形式表現出來。該項目為學生提供了一個很好的學以致用的機會、一個很廣闊的自由發揮空間，它是素質教育落實到英語課堂教學之中去的一個極有效的途徑。以下以第1、2冊為例，列舉當中的“Project”:

第1冊:Project 1 All about me

Project 2 Festivals

Project 3 My city

第2冊:Project 1 Animals from different places

Project 2 Life in Guangzhou 30 years ago

Project 3 Family trees

通過以上的簡述，我們都不難發現，以“結構—功能大綱”為依據編寫的廣州市英語教材既教會了學生如何在日常的生活中用英語與別人溝通，表達自己的思想，同時，也使學生系統地學習了語法基礎知識。而且，語法知識的學習不再是枯燥無味的，不再是一味地去死記硬背，而是通過情景去學語法，再將學到的語法在情景中運用，語法的工具性作用得到了充分的體現。

四、結構—功能大綱在我國的可行性分析

1.易與我國傳統的英語教學方法接軌

自70年代后期以來，我國的基礎英語教學方法呈現出百花齊放的局面。然而，在城市和沿海經濟、文化比較發達的地區，功能法應用盛極一時。然而占主導地位的還是語法翻譯法和聽說法的句型教學模式。句型教學是一種典型的結構型訓練。結構是語言的形式，語言形式與意義是相輔相成的。我國廣大的英語教育工作者在長期的教學中，都有意無意地把語言形式的傳授與其意義結合起來。

我國英語教師比較重視語言知識的傳授，但他們在教學中也往往自覺不自覺地將學生學到語言知識技能與學生的生活實際和社會實際結合起來，進行前交際或交際型訓練。實際上，我國有相當一部分教師已在自覺不自覺地實踐結構—功能大綱。從這一點可以說，結構—功能大綱是我國近十年來傳統英語教學經驗的總結和理論的升華。

2.比較符合我國的教學環境、教學條件和教學對象

(1)我國的語言環境是漢語環境(除了課堂上有英語氣氛外)，學生在課堂上的行為基本屬于學習(learning)外語，而不像英語國家的兒童一樣自然習得(acquisition)英語。

(2)既然是學習，就必須循序漸進，系統地學好語音、詞匯和語法，從詞匯到句子，從句子到語篇，從機械的結構型訓練到有意義的訓練再到交際型訓練。結構—功能大綱既強調交際也重視結構。這種方法比較適合我國的教學環境。

(3)教學條件主要指我國的外語師資條件。結構—功能大綱比較適合我國目前的師資水平和基本教學條件，在我國基礎英語教學中采用此法有可行性。

3.素質教育的正確導向是實施大綱的保證

結構—功能大綱不只是培養學習者的語言能力，還有語言交際能力，它包括語法能力、社會語言能力、表意技巧能力、語言表達能力。這四種能力包括專業素質、基本文化素質和心理素質，實施素質教育就要培養學生的綜合素質。結構—功能大綱的培養目標與素質教育的目標是一致的。

五、結語

結構—功能型大綱教學法是我國傳統外語教學經驗的總結和理論的升華，是當今我國學者正在研究的主要課題之一，在我國基礎英語教學中符合國情且行之有效。這種新型的教學模式還需廣大教師們在實踐中作深入的探討，以使之更加完善。

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