中學化學教學中情感教學的實踐與探索

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先要以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時要有的放矢，深入到學生群體中，了解學生的非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學習的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

一、情感教育的意義

1.情感是教學過程中客觀存在的要素。

在化學課堂中，教師精神飽滿，學生認真聽，積極想，大膽發言，實驗時認真觀察和積極主動參與操作，這種和諧、活潑、嚴肅、有序的積極情感氣氛，指引和維持著師生的教學行為，能排除教學中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。“情感”存在于每堂課的始終，它影響著教學認知活動的進行，是教學過程中客觀存在的要素，也是我們不能不重視并需要努力探究的一個課題。

2.情感教育是中學化學教學的重要任務之一。

“激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等與現代社會有關的化學問題，培養他們科學的學習態度。結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的社會責任感以及勤奮好學、勇于探究、積極創新的優良品德。”可見，情感教育本身是中學化學教學的重要任務之一。

3.情感是學生學好化學知識的重要因素。

我們通過對學生的化學學習興趣廣泛的調查與分析，發現成績與興趣呈高度正相關。如參加化學競賽的學生中對化學感興趣的人數最多，足見興趣(情感)是學好化學的重要因素。

二、情感教學的嘗試

1.創設學習化學的情景，激發學生學習化學的情感。

每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發生和發展的，一堂課的成敗首先取決于學生聽講的情緒。為此，教學過程就必須創造出良好的情景，以激發學生的情感。

(1)聯系實際生活創設學習化學的情景。

例如講金屬腐蝕時，教師可先介紹日常生活中常見的金屬有哪些，它們為什么會生銹，生銹后又應該怎樣處理，如何保護好金屬制品，等等。一系列問題能激發學生去思考，一方面激發學生的好奇心，另一方面也為講金屬腐蝕設下伏筆。

(2)利用精彩的插圖或圖片創設學習化學的情景。

教材在介紹奇妙的二氧化碳一節時，自然界中二氧化碳的循環采用了幾幅示意圖，形象地表示了自然界中二氧化碳的生產和消耗途徑。在介紹環境保護知識可展示南極上空臭氧空洞的照片，教材中環境污染對人類造成危害的漫畫，等等。這些插圖既表述了化學的研究對象，又把學生的思維從狹小的課堂引向了廣闊的、陸離的化學世界，創設了學習化學的情景，學生由此在教師的引導下，會踏上學習探索化學科學的道路。

(3)通過實驗或問題創設學習化學的情景。

化學是一門實驗科學，精心設計實驗活動是課堂上創設學習化學情景的最有效的手段。如對于物質溶于水時是吸收熱量還是放出熱量，采用兩個演示實驗:當學生看到氫氧化鈉溶于水時溫度升高，而硝酸銨溶于水時溫度降低，對能量變化的感受不再是抽象的，而是實實在在的，有利于對物質溶于水時伴隨有溫度的升高或降低這一現象的理解。

(4)通過組織參觀、講座、興趣小組等課外活動創設學習化學的情景。

課外活動可以不受教學大綱和教科書的限制，它有利于因材施教，發展特長;有利于開闊視野、發展智力，特別是發展學生的創造力。

2.根據學生的心理特點，發展學生學習化學的情感。

優等生興趣濃，能力強，樂學、善學，易驕傲，可讓他們看一些參考書，利用“難題征解”等形式，發揮“余熱”。后進生常會有自暴自棄的思想，但自尊心又使他們不甘人下，表面上若無其事，內心痛苦;或從其他方面表現自己，如有意和老師“對著干”。教師要調查，分析這些學生化學成績差的原因，采取適當的措施如補課，及時糾錯反饋，課堂上想方設法使他們不成為被遺忘的對象，還要注意協調優等生和后進生之間的關系，為大面積提高教學質量創造條件。

三、情感教學的內容

化學中情感教育的內容主要涉及人的社會性情感即道德感、理智感和美感等。

1.道德感。

化學教學中道德感主要體現在對祖國的自豪感和尊嚴感;對社會、學習、勞動的責任感、義務感;對同學的友誼感;對老師的尊敬感，等等。

2.理智感。

學生的理智感主要表現為對所學課程的興趣、愛好，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。對化學學科的興趣發展的高級階段，便是學生具有自覺探求化學科學的真理，獻身人類的文明進步事業的志趣。

3.美感。

化學教學中的美感主要指對藝術和科學美的體驗。藝術美體現在化學教師的語言、體態、操作技巧和板書的運用以及教科書的設計等方面，化學知識美是科學美。

總之，情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待后進生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考后進學習差的原因。因為后進學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成了失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅不能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，教師應尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。學生的自尊心和自信心是建立教學情感的重要因素。