關于初中英語課堂中多媒體教學的探索與思考

摘 要: 隨著現代科技的發展，運用多媒體教學成了教師們教學的新手段和學校考核教師能力的標準。在英語課堂上恰當地利用多媒體進行教學，可以在培養學生聽、說、讀、寫等方面起到傳統教學手段所無法比擬的作用。但在運用的同時，我們有必要對多媒體教學，以及運用多媒體進行英語教學時的局限性和誤區作出冷靜的思考。

關鍵詞: 多媒體 初中英語教學 優勢與誤區

在新課程改革不斷推進的過程中，我們的教學正逐步從“應試教育”步入“素質教育”，傳統的教學模式已不適應社會發展的需求。教學方法、教學手段、教學模式的改革已成為實施素質教育的重要手段，而運用多媒體教學手段是改革課堂結構、實施和優化素質教育的一種有效途徑。多媒體應用于英語教學中，不僅可以幫助學生克服心理關、聽說關、交際關，提高英語水平，掌握跨文化交際的技巧，達到培養語言交際能力的目的，而且可以培養學生豐富的想象力和語言表達能力，拓寬知識視野。

一、多媒體教學的優勢

1.利用多媒體教學可創設形象生動的對話情境，拓展學生的思維空間。

多媒體課件的優點就是將豐富多彩的畫面、動態的影像和聲音展現在屏幕上，在英語口語教學中為學生創設生動逼真接近生活的情境，使原本抽象的情景現實化，有利于激發學生的發散思維和說話的欲望。并且教學軟件中的動畫或自制的動漫、優美的音樂及網絡視頻等可活躍課堂氣氛和學生思維，充分調動學生練習口語的積極性，發揮學生的主體作用。如:在學生在學習氣候的表達方式上，老師可以下載“雨”“雪”“陽光”“云”等表示氣候的圖片，使學生看得興趣盎然，神情專注，完全融入了媒體所創造的教學情景中，從而有效地驅動學生積極參與整個教學過程，為課堂教學的進一步開展，創設一個良好的心理氛圍。

2.利用多媒體輔助教學，可以激發學生學習興趣，提高教學效率。

在英語課教學中運用多媒體不僅能增加課堂容量，縮短課堂授課時間，提高教學效率，給學生更廣闊的自主空間，而且能將教學中涉及的抽象的事物、形象、過程等內容生動形象的再現于教學過程中。―些英語課中內容繁多、抽象，學生不易理解，如介紹中國有名的景點或世界文化遺產，就可從網上下載一些國內有名旅游景點介紹的視頻。通過觀看這些圖文并茂、純真英文講解的視頻，學生不僅了解了各景點的特點，而且掌握了用英文介紹景點的技巧，省去了教師枯燥抽象的講解和大量的黑板抄寫，最重要的是能輕松有效地達到教學目的。

3.多媒體教學可實現師生互動，提高不同層次學生的能力。

學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生“吃”飽，讓學困生適當地學習、及時“消化”。但在傳統課堂的集中授課中，這是很難做到的。多媒體教學卻為此創造了機會:比如，我們可以把課堂中需要的大部分資料的來源告訴學生，讓他們根據自己的學習程度自主選擇相關的學習內容，各取所需，并且對于不能理解的內容可以多次重復閱讀或觀看。教師也可在網上建立師生交流的互動平臺，聽取學生的意見和建議。這不僅使學生掌握了知識，而且為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

4.增加背景知識，豐富教學內容，培養學生語感。

在英語教學中，教師利用多媒體不僅可以調整學習氣氛、培養學生興趣、加大課堂容量，更重要的是通過網絡搜集資料，可以增加所需的背景知識，還可通過不同形式體現教學內容，如邊看影片邊練聽力、口語;讓學生敢于、善于張口，模仿標準地道的英語，培養良好的語感。

二、多媒體教學中存在的誤區

1.過于注重課件的觀感，忽視了教學的真正目的。

有些教師過于重視課件的觀賞性，課件屮采用了大量與教學無關的圖形、圖像、音頻等，過分追求“聲”、“畫”效果，導致背景過于復雜，課件畫面變化頻繁。結果容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。這樣會使教學的重點、難點不突出，削弱學生對文本的重視程度，難以達到理想的教學效果。

2.忽視了學生的心理特點和認知規律。

多媒體教學可以讓老師將事先準備好的材料在課堂上一一顯示，按順序“播放”，但這樣的“流水課”卻是一種以電腦和教師為屮心的教學思想的體現，它違背了教學應“以學習者為中心”的教學思想，不利于學生對所授知識的掌握。教學中不能把投影屏幕當成黑板，把本應由教師板書的內容搬到多媒體上，從而失去教師書寫的示范作用，導致教師的個性難以發揮;更不能把多媒體應用為免擦的小黑板，失去多媒體教學的功能。如果多媒體教學中課件的使用在一定的程度上流于形式，就會變成教師自己自編自演的系列精彩畫面，即使課件制作中知識之間環環相扣，但課件放映時間、速度、方式、教師的講解把握不當，結果也會適得其反。

3.盲目采用，會忽視教學設計中備學生的重要步驟。

目前互聯網上的課件應有盡有，且采用方便快捷。但一個成功課件是制作者需要在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、學生情況、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內在流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目采用多媒體，結果就只能導致失敗。

為此，我們在使用多媒體輔助教學的時候，一定要把握適時、適量和適度的教學策略，不能把多媒體教學流于形式，要讓現代科技真正服務于教學。