高中歷史教學三維目標的達成

摘 要: 本文探討了在歷史課程教學中，如何實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。

關鍵詞: 高中歷史教學 三維教學目標 體會

新課標對普通高中歷史教學的目標，提得非常全面、明確，即通過歷史課程的學習，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。如何實現這一教學目標?我結合教學實踐，談一些體會。

一、運用靈活的教學方法，落實“知識與能力”目標

高中歷史專題學習中的知識內容包括具體的歷史史實、基本的歷史概念、基本的歷史線索和規律三方面內容。

首先，對具體的歷史史實，可運用“看、讀、說、評”教法。例:在教學“選修I”《歷史上重大改革回眸》的“梭倫改革”中的“貴族政治與社會動蕩”一目時，為了幫助學生迅速完成記憶目標，我首先板書關鍵詞:雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民暴動，然后請學生自主閱讀教材，分別予以簡釋。這種教學設計的思路是:經過學生的一看、一讀、一說和教師一點評，學生對于“雅典城邦興起”的地理環境、歷史時間、政治發展等都有所了解，既能強化記憶，又能簡化理解，操作簡單，效果明顯，是一種教少學多的選擇。

其次，對基本的歷史概念，可用“析、導、啟”三步教學方法。例如在講“資本原始積累”概念時，先通過教師的講解，閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法，形成有關的時間印象、空間印象、實物印象等，并了解其內在關系，把握其本質，最后在頭腦中形成一個科學的概念，從而使學生更深刻地理解、掌握歷史知識和歷史規律。

最后，對基本的歷史線索和規律，運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華，如“人類社會是一個不斷進步與發展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。

在能力方面，高中歷史課標要求完成的能力培養主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養兩個方面。

首先，歷史技能一般可分為兩種類型:一種是可見的顯性技能，也稱操作技能，如繪制歷史地圖、表格等;另一種是在人腦中進行的隱性技能，又稱心智技能。在高中歷史教學中主要培養的是隱性技能，其內容主要包括:閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料，引導學生分析，逐步提高能力。

其次，歷史認識能力的培養主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認識能力培養主要有一般性能力和學科性認知能力。在認知能力的培養過程中，這兩種類型的能力都應給予充分的重視。

二、優化教學過程，落實“過程與方法”目標

新課標在教學目標上較以往有很大的變化，增加了過去沒有的“過程與方法”，“過程”指的是歷史學習的一般過程，“方法”指的是歷史學習的基本方法，即學法，就是要求在教學過程中滲透學法指導。“過程與方法”的確切表述應是:通過什么樣的教學過程來學習什么知識，讓學生學會怎么樣的方法。

從老師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要，在教師的示范、指導和組織下，有步驟地提高自己綜合素質和適應社會需要能力的過程。這就要求教師將“傳統”的歷史學習方法轉變為新課程的歷史學習方法。在教學過程中，針對新課標的特點，切實做好教師的導與學生的自主探究學習，從而不但提高學生的學習興趣，而且使學生得到好的熏陶與鍛煉。如人教版教材在每個單元前都有“學習建議”一欄，“歷史必修I”第五單元的“學習建議”有這樣一項:“建議有條件的學校可組織觀看電視文獻專題片《共和國外交風云》，也可觀看新中國外交五十年成就展，或通過互聯網獲得更多相關資料。”這些建議讓學生走出課堂，親自感受歷史，對提高學生的學習興趣、增強學生的自主探究能力非常有幫助。

三、加強情感教育，落實“情感、態度與價值觀”目標

知識分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數學公式來表述的，隱性知識是不能系統表述的。情感、態度、價值觀屬于隱性知識，在很大程度上是人的一種內心感受，教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現教學目標的。新課標把教學目標定位在“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”三個維度，表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態度、價值觀教育，要求教師用自己的人生觀、價值觀影響學生，通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性，并積極創造有利于主體參與和體驗的機會，讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態度和價值觀。

課程目標針對歷史教育的育人功能和社會功能，對學生的情感態度與價值觀的形成與升華從三個維度提出要求:對個人而言，要求通過歷史學習，樹立以人為本、善待生命的人文意識;培養健康的審美情趣，追求真善美的人生境界;確立積極進取的人生態度;塑造健全的人格。對國家和民族而言，要求學生通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。對世界和人類而言，學生通過歷史學習，能夠認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。教師在進行情感態度與價值觀教育時，不但要把自己也列入受教育者的行列中，成為提升自己精神境界的示范者，而且要善于啟迪學生的心靈，引導學生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。