解析體育與健康課程和標準的概念

一、引言

目前，從基礎教育到高等教育，體育課程改革正經歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，人們從理論和實踐兩個方面進行著各種不同的探討和嘗試，力圖進一步推動體育課程的發展。然而，一些問題也凸顯出來，如在“課改”中，只注重形式，不注重實質;只顧創新，不顧繼承;只考慮如何變，不考慮為什么變，等等。這些問題從側面反映了一些中小學體育教師對于課程改革精神領會不深，對體育課程改革在課堂上應該如何操作、改革最終目的是什么等尚不夠明確，從而造成實際工作中的偏差甚至錯誤。因此，我們有必要就概念問題進行深入分析。

二、體育與健康課程

世界上發達國家和地區大多把體育課改為《健康與體育》、《保健教育》等。為貫徹《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出的“健康第一”的指導思想，更加鮮明地突出體育課的目的，使學生生動、活潑、主動地得到健康的發展，各個學校均將原體育課改為《體育與健康》，并嚴格按照《體育與健康課程標準》組織教學。名稱的改變，不是簡單地將《體育》與《健康教育》合并，或是改一個新名稱，而是更多地體現應時的導向性，并寄望在今后的教學中切實地貫徹“健康第一”的指導思想。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目地的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

它的理念可概括為以下四點:第一，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建技能、認知、情感、行為等領域并行推進的課程結構，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成;第二，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉;第三，以學生發展為中心，重視學生的主體地位。體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人。教師在發揮主導作用的同時，要強調學生學習的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力;第四，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益。體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。

三、體育與健康課程標準

1999年6月，黨中央、國務院召開了改革開放以來第三次全國教育工作會議，頒布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的習慣。”《全日制義務教育普通高級中學體育(1—6年級)體育與健康(7—12年級)課程標準(實驗稿)》正是在這一思想的指導下制定的。從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準(實驗稿)制定完成，并從2001年9月開始在全國38個實驗區進行實驗，2005年在全國范圍內實施。《體育與健康課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。《體育與健康課程標準》的頒布意味著我國中小學體育課程的改革進入了一個嶄新的階段。

四、《體育與健康課程標準》的三層目標體系

《體育與健康課程標準》根據“健康第一”的指導思想，適應社會需求、素質教育和學校、學生的實際情況，結合課程特點構建了五個領域(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應)、三個層次的課程目標體系。三個層次的遞進關系為:課程目標—領域目標—水平目標。

1.課程目標

通過體育與健康課程的學習，學生將:(1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能;(2)培養運動的興趣和愛好，養成堅持鍛煉的習慣;(3)具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;(4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式;(5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

2.學習領域目標

運動參與目標:(1)具有積極參與體育活動的態度和行為;(2)用科學的方法參與體育活動。

運動技能目標:(1)獲得運動基礎知識;(2)學習和應用運動技能;(3)安全地進行體育活動;(4)獲得野外活動的基本技能。

身體健康目標:(1)形成正確的身體姿勢;(2)發展體能;(3)具有關注身體和健康的意識;(4)懂得營養、環境和不良行為對身體健康的影響。

心理健康目標:(1)了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發展的關系;(2)正確理解體育活動與自尊、自信的關系;(3)學會通過體育活動等方法調控情緒;(4)形成克服困難的堅強意志品質。

社會適應目標:(1)建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德;(2)學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

五個學習領域是相互聯系的整體，因此不同性質的任何學習內容都將兼顧五個領域的提高。

3.水平目標

《體育與健康課程標準》根據學生身心發展的特征，將每一個學習領域目標細分為若干個水平目標，將中小學的學習劃分為六級水平，并就如何達到某一水平目標提出若干活動建議或內容建議，而不是規定。這就給學校、教師和學生留下了很大的選擇余地。水平一至五分別相當于1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級和高中學段學生預期達到的學習結果。

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