高職專業(yè)英語教學(xué)探討

摘 要: 本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職院校專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀和存在的問題，探討了專業(yè)英語教學(xué)模式，以提高專業(yè)英語教學(xué)效果，推進(jìn)高職專業(yè)英語教學(xué)走上一條符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞: 高職院校 專業(yè)英語 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的全面接軌，高職類院校的畢業(yè)生如果能夠有效地運(yùn)用相關(guān)專業(yè)外語在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際交流，將被企業(yè)所青睞。專業(yè)英語作為高職院校的一門基礎(chǔ)課，越來越顯示出它的重要性和實(shí)用性。

一、專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)

專業(yè)英語(專門用途英語)，簡稱ESP(English for Specific Purposes)，這里的用途主要是:工作用途和學(xué)術(shù)用途。在我國，高職院校的專業(yè)英語屬于職業(yè)英語(EOP，English for Occupational Purposes)而非學(xué)術(shù)英語(EAP，English for Academic Purposes)，專業(yè)英語教學(xué)是作為基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的延伸，是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。它既不是單純的英語教學(xué)，也不是單純的傳授專業(yè)知識(shí)，而是以實(shí)踐訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的課程。

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)應(yīng)用的過渡，是建立在學(xué)生具備了一定的英語詞匯和語法知識(shí)，同時(shí)也具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。專業(yè)英語教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生如何使用英語這一工具，有效獲得專業(yè)知識(shí)，有效用英語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。專業(yè)英語強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體專業(yè)的綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)英語的功能性和交流性。在這一點(diǎn)上，專業(yè)英語教學(xué)有別于基礎(chǔ)英語和專業(yè)課教學(xué)，它的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)方法等方面有其獨(dú)特性，以適應(yīng)專業(yè)的要求和學(xué)生的接受能力。

二、專業(yè)英語目前的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式單一。

目前在各高職院校普遍采用的專業(yè)英語教學(xué)模式有:閱讀+翻譯;詞匯、專業(yè)術(shù)語+翻譯。閱讀+翻譯的教學(xué)模式，對(duì)課文中涉及到的專業(yè)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種模式有助于學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)和翻譯技能，提高學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在著很大的缺陷。該教學(xué)模式沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的翻譯教學(xué)法，由教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，沒有積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。另外，該模式忽視對(duì)英語實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，沒有達(dá)到專業(yè)英語教學(xué)的最終目的，即提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

(二)教材種類少。

目前，專業(yè)英語教材公開出版的很少，而教材內(nèi)容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)、與專業(yè)相關(guān)的科普讀物等，內(nèi)容較單調(diào)陳舊，難度深淺不一。在注解方面，只有一些專業(yè)詞匯的中文意思，而沒有語法、特殊句型、典型句型及翻譯技巧等方面內(nèi)容的講解。其結(jié)果是難于找到一本將基礎(chǔ)英語、專業(yè)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況緊密結(jié)合的教材，教學(xué)效果可想而知。

(三)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

由于專業(yè)色彩濃厚，任課教師多由英語水平較高的專業(yè)課老師擔(dān)任，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容能很好地掌握，但是在口語表達(dá)和教學(xué)方法上不及大學(xué)英語老師，而且教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。而專業(yè)英語教學(xué)對(duì)教師的英語水平、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的要求較高，這些狀況都會(huì)影響專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

(四)考核方式不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

專業(yè)英語的考核目前主要采取筆試的方式，由于種種原因，學(xué)生基本上都能及格。許多學(xué)生覺得學(xué)完以后，專業(yè)英語的應(yīng)用能力提高不明顯，特別是專業(yè)英語的聽、說能力幾乎沒什么進(jìn)步，這也是我們亟待解決的問題。

三、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的措施和建議

(一)開展半英語半中文的雙語教學(xué)模式。

教育部的有關(guān)文件對(duì)大學(xué)英語開設(shè)專業(yè)課提出了相當(dāng)高并相當(dāng)具體的要求，但調(diào)查顯示高校的師資和生源并不完全具備用英語授課和聽課的能力，尤其在高職院校。因此在還不具備英語授課能力的情況下，要做好ESP教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)使用半英語半中文的教學(xué)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的解釋可在英語講解后適當(dāng)用中文解釋，這樣可避免學(xué)生出現(xiàn)既沒聽懂英語也沒明白原理。然而在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)調(diào)查顯示，課堂用語的英語使用情況很少(只占19%)，教師更多的是使用中文，這一結(jié)果說明專業(yè)英語課對(duì)學(xué)生而言僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，而不是如何使用這些詞匯進(jìn)行實(shí)際交流。學(xué)生更愿意教師在課堂上用英語提問和回答，他們希望用英語就某個(gè)專業(yè)話題與教師進(jìn)行交流。因此，雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生具備一定的英語水平，對(duì)教師的要求更高，專業(yè)英語教師不僅要深入理解和掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具有較高的語言水平，足以用英語轉(zhuǎn)化這些專業(yè)知識(shí)。因此專業(yè)英語教師的綜合素質(zhì)提升是開展雙語教學(xué)的前提。

(二)嘗試任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)教學(xué)法(task-based approach)是一種建立在“建構(gòu)主義”(constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為:學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。其原則是:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合專業(yè)英語工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)。因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力的全過程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。根據(jù)調(diào)查，任務(wù)教學(xué)法也是最能激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣和最有效掌握專業(yè)英語知識(shí)的教學(xué)方法。

(三)重視專業(yè)英語教材建設(shè)，精選教學(xué)內(nèi)容。

鑒于目前專業(yè)英語教材的內(nèi)容基本上以專業(yè)文獻(xiàn)為主，顯得單調(diào)。根據(jù)我在土木工程專業(yè)英語教學(xué)中的體會(huì)，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)。

第一，注意形式的多樣性和廣泛性，除了專業(yè)文獻(xiàn)以外，還應(yīng)選擇一些涉外活動(dòng)中常遇到的文體，如合同、廣告、招標(biāo)書等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用能力。搜集與土木工程有關(guān)的英文視頻材料，如Discovery系列中的《水立方》、《鳥巢》、《杭州灣跨海大橋》等，看完視頻資料之后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)又鍛煉了其聽、說能力。

第二，注意和專業(yè)課的協(xié)調(diào)性，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增，效果更加顯著。

第三，注意基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，避免開門見山就是專業(yè)的內(nèi)容。在課程編排上，在基礎(chǔ)課階段教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語方面的滲透，比如在混凝土結(jié)構(gòu)原理中，C表示concrete(混凝土)、fy表示鋼筋的屈服強(qiáng)度(yield)、ft表示混凝土軸心抗壓強(qiáng)度(tensile)等。在授課內(nèi)容上，在開始專業(yè)內(nèi)容之前，教師應(yīng)先介紹專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語的銜接關(guān)系、專業(yè)英語的特點(diǎn)(語法特點(diǎn)、詞匯特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等)、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯(專業(yè)文獻(xiàn)翻譯的方法、特殊句型的翻譯、有關(guān)數(shù)量的翻譯等)等內(nèi)容，承上啟下，平緩過渡，可以解除學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的畏難情緒。

(四)重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

建議學(xué)校加大師資培養(yǎng)力度，特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)廣博、英語能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的骨干教師，擔(dān)當(dāng)專業(yè)英語教學(xué)，以及探索專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容、方法與規(guī)律的主力軍，并定期派出學(xué)習(xí)，進(jìn)行校際間的交流，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教學(xué)過程中，有必要聘請(qǐng)英語教師一起從事專業(yè)英語的教學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)，解決疑難，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研討，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(五)考核方式多樣化。

考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的有效手段之一，為有效提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)制定切實(shí)有效的考核體系并嚴(yán)格執(zhí)行。采用開卷與閉卷相結(jié)合、考試與考查相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合、基本知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的考核方法是行之有效的。

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