語篇分析理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

摘 要: 語篇分析理論對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，語篇分析的運用不僅有助于學(xué)生語言能力的提高，而且有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文通過對大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的分析，探討了語篇分析教學(xué)的理論依據(jù)，著重闡述了語篇分析教學(xué)在大學(xué)英語閱讀中的所起到的促進(jìn)作用，以及教師在教學(xué)過程中須著重考慮的因素。

關(guān)鍵詞: 語篇分析理論 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 促進(jìn)作用

一、引言

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的必攻之艱。閱讀過程是對語言綜合運用的過程。作為英語閱讀理解的對象——語篇，無論長短，都是一個完整的意義單位，有其行文思路、謀篇布局的特征。據(jù)有關(guān)調(diào)查，中國英語學(xué)習(xí)者對英語篇章的理解往往從詞匯和句子的語法結(jié)構(gòu)入手，多半就停留在這個層面。這種以詞、句為核心的切入法，在英語學(xué)習(xí)的初級階段有其必要性，它有利于學(xué)生透徹地理解詞義、掌握組詞造句的基本規(guī)則，幫助學(xué)生打下扎實的基本功。然而，單純地以詞、句為單位進(jìn)行閱讀往往割裂了語篇的有機整體，結(jié)果只見樹木不見森林，缺乏對語篇的宏觀把握。其實，正如哈里斯(Z.S.Harris)指出的那樣:語言并非是雜亂無章的詞句，而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的，并通過一定的連接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合。在英語閱讀訓(xùn)練與教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體入手，分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，了解語篇的信息流程，從而在高于句子的層面上，研究語篇中句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系。

二、語篇分析理論的概念

近三十年來，語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的學(xué)科，系統(tǒng)功能語言學(xué)家Halliday從社會學(xué)的角度審視語言的功能，認(rèn)為語言有三大純理功能，即概念功能、交際功能和語篇功能。系統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為語言不僅是一種社會符號系統(tǒng)，而且是一種特殊的符號系統(tǒng)，人類的交際活動和思維反映不是通過語句來表現(xiàn)，而是通過語篇來實現(xiàn)的;同時認(rèn)為研究語言就是研究人們在交際中使用的真實語言的意義，而意義的實現(xiàn)則是通過選擇和交換，產(chǎn)生于語篇之中，這就決定了系統(tǒng)功能語法研究的對象主要是語篇而不是句子。那什么是語篇呢?語篇通常是指一系列連續(xù)的句子或語段用于某種場合達(dá)到某種特定目的的語言。語篇不論長短，只要是語言連貫，表達(dá)的是整體意義就構(gòu)成了語篇。它的特點是連貫性、完整性。語篇分析研究的是語言和語言所使用的語境的關(guān)系(McCarthy，1991:5)。它使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相對位置是如何產(chǎn)生意義的，并識別篇章中的組織模式及規(guī)定這些組織模式標(biāo)記的語言手段，找出帶有相似語境的話語系列，并確定其分布規(guī)律。語篇分析的目的就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則，從而來描述這段話或文章的語言結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)、語義作用、文化特征、交際方式和語境特征。語篇分析不僅要對語言形式特點進(jìn)行分析，而且要對語用功能及句子以上層次進(jìn)行分析，從而在提高學(xué)生語言水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和語言交際的能力。語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語教學(xué)方法。它要求學(xué)生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構(gòu)、中心思想和作者的寫作意圖等深層意義的把握;強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會;要求教師有意識地創(chuàng)造機會讓學(xué)生回答問題、分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析的精讀教學(xué)模式的不足。

三、學(xué)生篇章理解中存在的實際問題

這里主要就學(xué)生作為閱讀者和語篇作者之間的障礙作探討，對學(xué)生在篇章理解中存在的問題進(jìn)行總體分析。其一，思維及表達(dá)方式不同。由于獨特的社會生活和地理環(huán)境，中國人和英語本族語者的思維和表達(dá)方式大有不同。中國學(xué)生常常把自己的思維方式用在閱讀中，因為不僅在語言，甚至在認(rèn)知和情感上都沒有相似的經(jīng)歷。常常造成閱讀上的語言文化遷移，即用中國思維理解英語文章。其二，各行之間的表達(dá)意義。中國學(xué)生常常在讀每一段的時候被隱含的意義或字里行間的意義導(dǎo)致迷失方向，總是追究單個詞或短語的意思，對文章的局部結(jié)構(gòu)過于重視，而忽略了文章的整體結(jié)構(gòu)。其三，前指代表達(dá)。前指代表達(dá)對于中國學(xué)生來說又是閱讀中的一個缺憾。除了代詞，幾乎所有語言成分都可以用來當(dāng)指稱詞。通常這些詞跟在指代的那部分后，但有些時候又離得較遠(yuǎn)。學(xué)生常常無法找見這些成分真正指代的內(nèi)容，也就無法正確理解語篇。其四，詞匯和句法錯誤。中國學(xué)生常?；煜哂型辉~根的不同詞綴的詞，如“thinking”和“thinkable”等，因為母語當(dāng)中并沒有詞綴這一說。此外，由于漢語中沒有冠詞和介詞，學(xué)生對這兩種詞的掌握也總是犯錯。再者，漢語屬于分析型語言，不同段落之間有機地結(jié)合在一起;而英語是一種句法型語言，句子和段落之間的聯(lián)系通常是通過連接詞和句子間的結(jié)構(gòu)來表達(dá)意思。在大多數(shù)情況下，讀者可以通過“語境”克服含糊與不清楚，但有些時候“語境”并不起作用，學(xué)生這時就很容易犯錯了，搞不清哪個句子統(tǒng)領(lǐng)哪個句子，尤其是復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的句子。其五，非語言信息。閱讀需要可視和非可視信息。如果讀者缺乏非可視信息(對語篇背景知識的了解，語言，或?qū)κ澜绲牧私?，那么他對可視信息的解釋會大大受到限制。

四、語篇分析理論對閱讀教學(xué)的幾點啟示

在閱讀中，讀者應(yīng)該掌握的與語言相關(guān)的因素也涉及語言的多個層次，這些因素各在閱讀中起著不同的作用。書寫符號的辨認(rèn)和詞匯語法的知識和技能是進(jìn)行語篇閱讀的最基本條件，如果沒有這些基本條件，閱讀就無法進(jìn)行;語言的意義是閱讀的基本目標(biāo);文化、語類、情景和交際目的是讀者實現(xiàn)其目標(biāo)的外部條件。從這個角度講，從意義到語境不是單向的，而是雙向的。讀者可以通過語篇的意義來推測語篇的語境因素，而同時語境因素又反過來促使讀者更加精確地和確切地理解語篇的意義。語篇的意義只有通過從語境到語義，再從語義到語境的多次反復(fù)才能精確地理解語篇的意義。教師就應(yīng)在這個跨度上建立一座橋梁幫助學(xué)生成為出色的讀者，那么在組織教學(xué)的過程中可從以下幾個方面提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率。

1.培養(yǎng)適量的文化及語類知識。讀者在閱讀一個語篇時，特別是在比較高的階段，學(xué)生一般都已經(jīng)掌握了閱讀過程所涉及的各種因素的一些知識，如相關(guān)文化方面的知識、語類方面的知識、在什么語境中表達(dá)什么樣的意義、由什么樣的語言特征來體現(xiàn)等。這也是為什么以前的閱讀教學(xué)不把語境因素、文化因素和語類因素作為主要教學(xué)對象的原因。

2.應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對指代、連接、替代和省略及詞匯銜接的銜接手段的分析能力。首先，識別和理解像this，that，these，those，one，the，such a，there，now，then這類詞所指代的意思，當(dāng)這種詞出現(xiàn)在語篇中時，學(xué)生需要到語篇的其他地方找它們所指代的意思，這些詞常常會給他們的閱讀理解帶來困難，因此教師應(yīng)引起重視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇上下文找出這些詞所指代的意思，引導(dǎo)他們就這些指代詞提出問題，并弄清楚到底指的是什么，代的什么，這樣就能大大提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。其次，在交際過程中人們往往會省略那些他們認(rèn)為他們的讀者或聽者能夠根據(jù)話語的上下文補足的信息。省略和替代需要學(xué)生從語篇的上下文找出被省略的信息。引導(dǎo)學(xué)生就省略部分提出問題并補足被省略的信息，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會很容易地識別和理解這種語言現(xiàn)象，從而會更快、更透徹地理解語篇。最后，作者一般會因為文體的原因，不重復(fù)使用某一個詞，他們會選擇一個同義詞或近義詞來表達(dá)相同的意思，有時他們會用一個上義詞來代替一個下義詞。遇到這些現(xiàn)象時應(yīng)提醒學(xué)生注意，并反復(fù)說明怎樣辨別和理解這些銜接關(guān)系。

3.運用以銜接理論為基礎(chǔ)的語篇分析模式，將整篇文章的閱讀教學(xué)分為讀前、讀中、讀后個階段。在讀前的準(zhǔn)備活動中強調(diào)激活學(xué)生的背景知識，提出導(dǎo)航性問題，幫助學(xué)生更有興趣、更有目標(biāo)地閱讀。讀中活動包括讓學(xué)生自主閱讀、回答與課文相關(guān)的問題，教師則負(fù)責(zé)檢查閱讀理解的情況，如有困難，教師應(yīng)從語篇知識的角度幫助學(xué)生理解語篇。讀后活動包括詞匯練習(xí)、閱讀補充材料等。為了保證該模式的順利實施，還應(yīng)保證師生共同修正以往對閱讀課的誤解(重語言，輕內(nèi)容)。教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

為了讓閱讀課有效，多年來外語教師一直把教學(xué)方法和現(xiàn)行框架結(jié)合起來，但是，這并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法而采用全新的國外理論。正確的態(tài)度是先了解國外先進(jìn)的教學(xué)方法，把這種方法和現(xiàn)行固有的教學(xué)方法結(jié)合起來，加固現(xiàn)有教學(xué)方法并使之適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。綜上所述，閱讀課是以語篇為基礎(chǔ)的課程，廣大教師應(yīng)更進(jìn)一步了解學(xué)生在閱讀中存在的問題，將先進(jìn)的理論運用在教學(xué)中，幫助學(xué)生克服閱讀中他們與語篇作者的障礙，成為快樂、有效、成功的閱讀者。

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