如何有效提高大一新生的英語閱讀能力

摘 要: 作為英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力中的一項(xiàng)，在外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力是非常重要的。本文作者發(fā)現(xiàn)所在高校大一新生，由于種種原因，閱讀能力參差不齊。本文就學(xué)生閱讀方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞: 大一新生 英語閱讀能力 問題分析

作為英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力中的一項(xiàng)，在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀能力是非常重要的，我發(fā)現(xiàn)自己所在高校大一新生，由于種種原因，閱讀能力參差不齊。

1.客觀原因造成大一新生英語水平參差不齊

大一新生英語水平由于各方面的原因表現(xiàn)為不在一個水平線上。

1.1高考未設(shè)定英語分?jǐn)?shù)線。

現(xiàn)行的高考制度，首先各地的總分分?jǐn)?shù)線不同，以2009年高考為例，第一批文科分?jǐn)?shù)線海南省為670分，青海省僅為433分。由于師資不同，教學(xué)水平不同，所以教學(xué)效果不同。總分分?jǐn)?shù)線高低可反映這一客觀事實(shí)。其次，除了報(bào)考英語專業(yè)的學(xué)生，很多高校未設(shè)定英語分?jǐn)?shù)線，所以即使總分相同的學(xué)生，其英語成績也不相同，這造成學(xué)生入校時英語水平參差不齊。

1.2對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。

學(xué)生為了高考，長時間進(jìn)行題海戰(zhàn)已經(jīng)成了事實(shí)，盡管從總體上講，2009年高考英語考試大綱中明確說明了命題的依據(jù)仍然是2000年頒布的《高中英語教學(xué)大綱(實(shí)驗(yàn)修訂版)》(以下簡稱《教學(xué)大綱》)，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，制定本學(xué)科考試內(nèi)容。考試大綱的要求說明英語學(xué)習(xí)還是要重基礎(chǔ)。只要考生熟練掌握了《教學(xué)大綱》要求的語言知識和語言技能，也就具備了面對任何題目的信心、勇氣，以及奪取高分的基礎(chǔ)和前提。高考是選拔性考試，要想提高備考的針對性和實(shí)效性，就必須要明確考綱要求和考試內(nèi)容，例如《考綱》列出的考試內(nèi)容和范圍，詞匯要求，語法重點(diǎn)，語言能力要求等。在聽力和閱讀中，《考綱》都把“理解主旨和要義”放在了首位，可見“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”仍是高考考查的重點(diǎn)。從命題形式上，《考綱》規(guī)定對語篇的考查以及從“具體信息”和“簡單推斷”兩個方面對考生的應(yīng)用能力提出了要求。高考題把重點(diǎn)定位在語篇上。無論是聽力，還是完形(填空)、閱讀、書面表達(dá)或短文改錯，即使是單項(xiàng)填空也要給考生提供一個完整的語言情景。

雖然大綱這樣規(guī)定，但是學(xué)生為了應(yīng)對高考，在練習(xí)閱讀時只是為了求量，根本沒有任何興趣，以致上大學(xué)之后不知道練習(xí)閱讀的目的究竟是什么。更有甚者在考試前問老師有可能會考哪篇閱讀理解。由于四級考試的存在，很多學(xué)生在上大學(xué)時仍然以為學(xué)英語就是為了考試，仍然不明確考試知識檢查學(xué)習(xí)的手段，而非學(xué)習(xí)的目的。

1.3基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

大一新生在閱讀理解方面有障礙的原因之一是詞匯量的欠缺。盡管學(xué)生在初中三年和高中三年的英語學(xué)習(xí)之后，有了一定的詞匯量積累，但是對詞匯積累的理解十分片面，認(rèn)為只是看到單詞知道什么意思就夠了。其實(shí)，由于語言中詞匯存在一詞多義和同義詞近義詞現(xiàn)象，如果閱讀時不注意上下文，肯定會遇到障礙。而且在閱讀過程中，一旦遇到不認(rèn)識的詞匯，就停下來，影響對整篇文章的理解。另外一個原因是語法知識。語法知識掌握不牢固，不能夠活學(xué)活用。在閱讀中遇到長句難句時不注重整體的理解，不明白句子中各個層次的關(guān)系。

1.4知識面和文化背景知識的障礙。

學(xué)生對一篇文章的理解與其語境是分不開的，語境包含語篇之中的環(huán)境和語篇之外的環(huán)境，可分為以下幾種類型。

1.4.1語言語境:是指語篇中語言環(huán)境。語言語境也叫做上下文語境。在上下文中，一個單詞的運(yùn)用和所在的詞組和句子有很大聯(lián)系。

1.4.2情景語境:可以理解為在語篇之外的環(huán)境。指的是所有除了語言之外的因素，和說話者有很大的關(guān)系。比如參與人與事件的關(guān)系、聽者或讀者的特征、交流的目的等。我們知道的語境特征越詳細(xì)，對上下文的猜測就越準(zhǔn)確。

1.4.3文化語境:指的是歷史、文化、習(xí)俗、思想價(jià)值觀念，社會文化交互因素和其他在語言社區(qū)中影響語言使用者的因素，所有這些都是在一個語言社區(qū)里成員所共有的。

由此分析，語境可以分為兩大類，語言語境和非語言語境。語言語境指的是在語篇中的語言環(huán)境，如果把概念縮小到人類的話語，就是指在話語活動中所用的單詞和聲音。非語言語境包括情景語境和文化語境。情景語境指的是話語發(fā)生時的情景，包括時間、地點(diǎn)和周圍環(huán)境。這個因素不僅是指說話者說出的，而且影響說話者的交流方式。文化語境是在非語言語境中其他的因素，包括相關(guān)的文化背景知識，比如歷史文化、習(xí)俗、習(xí)慣，等等。

英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records所認(rèn)定的Tristan da Cunha;另一為復(fù)活島(Easter Island)文章中出現(xiàn)了較多的專有名詞，對于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生會形成干擾，而對于那些對Easter Day等背景知識了解的學(xué)生，相對就會好些。另外在C篇中，出現(xiàn)了書刊號，如果熟悉這些，就會減少很多閱讀困難。

1.5不良閱讀習(xí)慣。

很多學(xué)生在閱讀時候的不良閱讀習(xí)慣影響了閱讀速度，比如有些學(xué)生喜歡指字閱讀、低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音;回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于學(xué)生抓住文章的要旨或主題，減少學(xué)生的閱讀興趣。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢，視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解;心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維并解決問題的能力。

1.6缺乏大量的閱讀。

很多學(xué)生缺乏大量的閱讀，僅僅局限于教材。課堂時間本來就非常有限，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的僅僅是一些閱讀方法，沒有實(shí)踐的應(yīng)用，提高閱讀能力是一句空話。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)狀是很多學(xué)生不重視泛讀，并以專業(yè)課繁忙為由不愿多花時間閱讀，或者根本就不讀，學(xué)習(xí)主動性非常低。此外，還有一種錯誤觀點(diǎn)認(rèn)為只要背會精讀課本上的單詞，會做練習(xí)就足夠了，甚至連課文結(jié)構(gòu)也不求甚解。于是造成了課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差，學(xué)習(xí)主動性就越差的惡性循環(huán)。

2.提高大學(xué)生閱讀能力的教學(xué)對策

閱讀教學(xué)的優(yōu)劣直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗和是否能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此教師必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生的英語閱讀能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，我在此提出以下建議。

2.1因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

由于客觀原因，學(xué)生的英語水平參差不齊，這樣的狀況讓學(xué)生以統(tǒng)一的模式學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，我建議如果學(xué)校有條件，完全可以實(shí)行分級分層教學(xué)，通過高考英語成績將學(xué)生分成不同的班級，使用不同的教材。在學(xué)校沒有條件的情況下，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)學(xué)生不同的水平提供不同的閱讀材料。在課堂學(xué)習(xí)方面，教師要強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識的重要性，不能完全放棄教材，單純強(qiáng)調(diào)閱讀。基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)就是以教材課文為載體，讓學(xué)生最大限度地掌握單詞、句型，為能夠廣泛閱讀教材外的材料打好基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對文化背景知識的介紹。

學(xué)生不愿意閱讀的原因就是對閱讀缺乏興趣，深層的原因之一是基礎(chǔ)知識掌握不牢，讀不懂，就不想去閱讀，造成惡性循環(huán)。所以，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注意引導(dǎo)。在閱讀課堂上，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在選材的時候，要根據(jù)學(xué)生的水平選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓學(xué)生在閱讀時有成就感，課下的閱讀興趣自然就會提高。同時選材的范圍要廣，不要拘泥于一種文章類型，要盡可能涉獵多種題材的文章，如名人軼事、科普常識、文化習(xí)俗、人物歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面。在閱讀過程中，學(xué)生還會遇到的一個障礙就是語境的缺失。針對這種情況，教師在閱讀課教學(xué)中要注重背景知識的引入。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。為此，教師還應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容向?qū)W生介紹一些相關(guān)的文化背景知識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文化背景知識的積累。

2.3提高學(xué)生的語篇分析能力。

提高閱讀能力的基礎(chǔ)是對詞匯和語法知識的掌握程度。詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)障礙的原因之一是語篇分析能力的欠缺。而培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且有助于提高學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀教材要盡可能廣泛。選取多種體裁的文章作為學(xué)生閱讀的材料，如記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對文章體裁進(jìn)行詳細(xì)的分析，介紹相關(guān)的背景知識。然后讓學(xué)生略讀課文，對課文有個大體的了解，再通過提問、練習(xí)的方式考查學(xué)生對文章的理解情況。分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后再進(jìn)行著重講解。

3.結(jié)語

英語閱讀理解能力在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語中占有極其重要的地位，也是大學(xué)生提高英語水平的難點(diǎn)。由于學(xué)生閱讀水平參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，知識面和文化背景知識存在著障礙，并且很多學(xué)生缺乏大量的閱讀，學(xué)生的閱讀能力急需提高。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。

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