運用多媒體提高學生的數學自主探究能力

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，大家越來越體會到傳統(tǒng)的數學教育模式已不再適應現代教育的要求，培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展的理念不斷地深入人心。

著名心理學家魯布納說:“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”著名數學家波利亞也這樣說過:“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯系。”所以在現在的教學中，教師要從傳統(tǒng)的“教師本位”的課堂教學模式轉變?yōu)椤皩W生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，引導學生進行自主學習，自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力。在當今信息時代和社會推進素質教育的大背景中，如何提高學生數學綜合素質，增強學生靈活運用數學思想和方法解決數學問題的能力，培養(yǎng)學生主動求知，樂于探究的心理品質，是當今教育面對的重要問題。電化教學就是解決這一問題的一個重要手段，現代教育技術為數學教育的改革和發(fā)展提供了必要的科學技術基礎。

一、運用多媒體創(chuàng)設情景、營造氣氛、激發(fā)學生興趣

每個學生都具有潛在的探究創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，教師應營造濃厚的探究氛圍，而要營造這種氛圍，就必須激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師”，因而提高學生的數學探究能力首要任務是激發(fā)學生對數學問題的興趣，在樂中求知、在樂中探疑、在樂中創(chuàng)新。教師可利用多媒體精心設計探索情景，激發(fā)學生的思維和濃厚的學習興趣。

在學習冪的定義時，我首先利用多媒體展示細胞分裂的情景，讓學生觀察細胞在不斷一分為二地分裂，激發(fā)學生學習興趣，進而提出問題:每次分裂后有幾個細胞?讓學生思考。在學生思考的過程中我步步深入:分裂n次以后呢?引導學生探索，學生也在自主探究中得到最終結論。由此，不但很好地引入了新課，而且增強了學生自主探究的意識，提高了學生自主探究的能力。

二、運用多媒體培養(yǎng)學生的自主探究意識

初中數學的一項重要任務是在教會學生解決問題的同時要培養(yǎng)學生自主探究與創(chuàng)新意識。我們通過多媒體的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發(fā)現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真，由表及里、由此及彼的思考，特別在模擬現實生活中的一些情境，利用多媒體獨特的優(yōu)勢，將學生探究創(chuàng)新意識的培養(yǎng)置身于現實。

在八年級上學習《平面圖形的密鋪》時，我讓學生自行發(fā)現平面圖形可以進行密鋪的條件，利用多媒體通過一段小故事提出問題，讓學生仿佛身處其中，思考買何種地磚，又如何將所買的地磚進行密鋪，使學生產生一種想要解決問題的意識，進而能夠積極投入并發(fā)現其中的規(guī)律。通過這樣的多媒體演示，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的自主探究意識，提高學生的自主探究能力。

三、運用多媒體消除學生的依賴心理，真正做到自主學習探究

在長期的傳統(tǒng)教育的影響下，學生已逐漸習慣于傳統(tǒng)的學習模式，習慣于教師怎么講，學生怎么聽;教師怎么說，學生怎么做;教師講得多，學生想得少。學生逐漸失去了積極思考、積極動腦的意識，認為反正要學的老師都講，要知道的老師都說，產生利一種依賴心理，他們依賴老師、迷信課本。學生遇到問題不愿意去想，碰到困難不愿意去克服，全都等著老師去為他們解決，從而失去了一次又一次思考、鍛煉的機會，而在失去老師的幫助時，就不知所措、一事無成。因此，要讓學生自主地學習就必須消除學生的這種依賴心理。而要消除學生的依賴心理，教師就必須勇于放下包袱，敢于少講，善于精講，留一定的時間與空間讓學生自己去探究，自己去發(fā)現，使學生知道自己能行，增強自信心，進而逐步消除學生對老師的依賴。而運用多媒體恰恰能夠讓學生從做中學、從學中不斷地獲取自信，讓自己成為一個能夠獨立思考、自主學習探究的善于學習的人。

在探究直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半時，我利用幾何畫板，制作一個直角三角形與其斜邊上的中線，并度量斜邊長與斜邊上中線的長，通過拖動一銳角頂點不斷改變直角三角形的一條直角邊，這時斜邊上中線的長與斜邊長也在不斷變化，但這兩條線段的比卻一直為，這時學生能很直觀地發(fā)現這個結論:直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。他們發(fā)現自己行，自己不比他人差，我也能通過自己發(fā)現正確的結論。他們增加了信心，就會不斷對數學產生興趣，就在無意識中不斷思考，能自主地解決問題，逐漸消除對老師的依賴。

四、運用多媒體提高自主探究效率，讓學生有成就感

數學是抽象的，數學是復雜的，多媒體可以使抽象的知識形象化，變無形為有形，可以使復雜的東西簡單化，從而能不斷提高探究效率，能讓學生具有一定的成就感，激發(fā)學生不斷地思考探索，讓他們自主參與、實踐、交流，這樣才能使他們的思維真正得到發(fā)展，真正有所進步。

在探索多邊形的分割時，我們可以利用多媒體從四邊形開始，從它的一個頂點出發(fā)分別連接其他各頂點，此時該四邊形被分成兩個三角形，當邊數逐漸增加時分得的三角形的個數也在不斷增加，不斷顯示出多邊形的邊數與相應分得的三角形的個數。這樣一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，另一方面可以讓學生能很快發(fā)現規(guī)律，使學生感受到發(fā)現一個問題和解決問題時的愉快心情。在此基礎上，教師可以進一步深入地提問:當這個點從多邊形的一個頂點移向多邊形的一邊時，又有什么變化，還有其他分割的方法嗎?學生在上次成功的激勵下，會更主動地去思索、去探究，從而不斷發(fā)現相關結論、解決相關問題，甚至在探究過程中還會有更新的發(fā)現、出現更新的問題，進而會不斷去探究、去發(fā)現。

培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究意識和創(chuàng)新能力是時代賦予教學的重要任務，現代信息技術在培養(yǎng)學生自主學習、自主探究意識和創(chuàng)新能力有獨到之處。在平時的教學過程中，我們可以借助網絡工具，揭示數學與生活的聯系，讓學生用數學的眼光去看待身邊的世界，從實際生活中發(fā)現問題、研究問題，并能利用信息技術解決問題，在解決問題的過程中可以不斷激發(fā)學生的自主學習、探究意識與能力、讓學生真正感到學習數學的樂趣，使學生學得更精彩。