關于多元智能與職業學校數學教學的研究

摘 要: 長期以來，由于受傳統教育的影響，中職學校在數學教學過程中的教學內容、方法、模式等沒有充分考慮學生特點與專業特色，基本沿襲普通教育的模式和思路，使得數學課教學出現低效甚至無效的現象。加德納的多元智能理論對于開發職校學生數學學習潛能的重要意義在于，針對職校學生的個別差異和遵循職業教育的規律，力求突破傳統偏見，張揚職校學生的優勢和潛能，進行優勢互補，探索多元智能教學方法，從而最終實現人的全面發展。

關鍵詞: 多元智能 數學教學 智能互補 學習潛能

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納于上世紀80年代針對傳統智能的一元化提出的。他認為每個人都至少有八種智能，即語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。每個人由于環境不同、所受教育不同，就造成了不同的智能結構。因此我們認為，學校教育的宗旨應該是最大限度地開發學生的多種智能，并幫助學生開發他們的潛在能力，發現其智能的特點，充分激發其多種智能。本文在多元智能理論的指導下，闡述職專數學教學方法的改進、教學模式的探索、教學評價的研究。

一、多元智能理論

以人為本是科學發展觀的核心內容，它要求教育工作不僅要符合規律，體現時代性，富于創造性，而且要符合人性發展的要求，實行人性化管理和人性化教學。因此，教學必須符合職業教育的規律，符合職業院校學生的特點。

多元智能理論是加德納于1983年，在《心智的結構》一書中提出的。他認為，智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有相對獨立的九種能力，它們在每個人身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。在他的多元智能框架中，加德納明確提出了迄今為止已經得到確定的九種智能:言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能。

加德納說:“各種智能在相當程度上是彼此獨立存在的。”智能的這種獨立性，意味著即使一個人有很高的某一種智能，如數學邏輯智能，也不一定有著同樣程度的其它智能。人的智能表現在各個方面，每種智能都有同等的重要作用。不同環境和不同教育條件下的個體的智力發展方向和程度有著明顯的差異性。每個人在不同方面、不同程度上擁有解決一系列現實生活中的實際問題的能力。加德納在承認各個學生由于不同智能組合所存在的差異性的同時，也肯定了其實所有的學生都是“潛在的天才”，每個人都有自己的強項和特長，只不過是因為他們的才能在類型上有差異而已。

因此加德納認為，人的多元智能的發展關鍵在于開發。他反復強調，幫助一個人徹底地開發他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人的智能演變。學校教育的宗旨就應是開發多種智能，并幫助學生發現其智能的特點，促進其全面發展。因此也就提醒每一個數學老師，在數學課堂教學和評價的時候，要改變傳統的以邏輯—數學智能作為學生評價的唯一標準，而是我們應該以數學課堂為陣地在數學教學和評價的時候，在注重培養學生數學智能的同時也應該注重對于學生(除數學智能以外)其它八種智能的培養引導，畢竟教育的目的是為了促進人的發展，我們的數學課堂不能“只為教而教”。

二、中職學生數學學習現狀

隨著社會經濟的不斷發展，今天的中等職業教育已面臨嚴峻的挑戰。上世紀90年代，上職業中專是很榮耀的事，普通的初中學生只有望洋興嘆。然而時過境遷，職業中專畢業生原有的特殊優勢已不復存在。中等職業教育由熱降冷，期間歷經了社會經濟、用人制度、學校就業分配制度等多方面的改革，學校實行“學生繳費上學，國家不包分配，畢業生自主擇業”，并且與之相配套，在學費收取、學生管理、教學過程等各方面進行一系列改革，改革的目的是使職業教育學校面向市場辦學，優勝劣汰，它給中等職業教育學校的發展帶來了機遇和動力，同時也帶來了壓力和挑戰。

今天職業教育招收的都是普高的淘汰者，生源總體素質大大下降。這些學生由于小學、初中基礎差，長期受不到教師的重視，不能正確掌握思考問題方法，思維存在障礙，學習遇到困難，不少人產生厭學心理，這一現象，從事中等職業教育教師都是清楚的。機械地進行知識灌輸，尤其是數學學習，既不能調動他們學習興趣，又無助于提高他們思維能力。曾在學生中做了相關的調查分析，據調查統計的數據來看，我校學生中，約15%的學生數學基礎較好或尚好，約28%的學生存在明顯的缺陷或不足，約45%的學生缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。其間差距之大令人吃驚，且伴隨著中職招生規模的擴大，差距有進一步擴大的趨勢。與巨大基礎差異相對應的是學生對數學學習的態度和認識水平之間的差異，很多學生“望數生畏”，因此，改進教學方法，改變教學模式，勢在必行。

三、根據多元智能理論，改進教學策略

1.鉆研教材，研究學生，因材施教。

多元智能理論看到了人的多種潛能，告訴我們“每一個學生都是潛在的天才”，它摒棄了傳統的“IQ式思維”，使我們能深入了解人類智能的本質，為教育教學實踐提供重要的指導。多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。同樣的教學內容，應該針對學生的不同智能特點、學習類型和發展方向“對癥下藥”地進行。不論什么內容都使用“教師講，學生聽”的教學方法或不論哪個對象都采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學形式，是違背教育規律和因材施教原則的。根據多元智能理論，數學老師應根據教學內容和教育對象的不同創設多種多樣能夠促進每個學生全面發展的教學方法和手段，目的是希望每個學生都能發現并使用適合自己的學習方法。比如，課堂上的數學定義概念、應用題的解讀、抽象的公式的符號所表達的意義、分析函數的圖像、課堂的小結等都盡可能地讓語言智能強的學生進行語言表達訓練，強化其語言智能。在教學立體幾何時，對一些圖形的解讀，教師可以讓空間智能強的學生幫助這方面相對差一點的學生，合作解決，既能強化學生空間智能的培養，又能培養學生的人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。

2.創設能夠激發學生各種潛能的教學環境。

加德納認為，如果學生始終不去接觸能夠開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來。這就告訴我們，只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。教師是創設情境的主導者和調節控制者，應通過設置一定的情境，讓學生明確學習的目標，了解上課的內容，產生探究的欲望。教師在課堂教學中為學生設計的學習任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。

比如，在《函數的表示方法》一課中，講解析法時我沒有采用書本上枯燥的實例，而是采用幼兒園實際生活例子，例子是這樣說的:假如你現在是幼兒園老師，幼兒園園長交給你一項任務，要你去給小朋友買學具，每套學具3元。如果有x個小朋友，請你寫出總錢數y與人數x之間的關系式。讓學生練習的時候也采用了幼兒園的例子:如果你是幼兒園老師，月底幼兒園收餐費。幼兒園每天餐費7元，孩子入園天數是x天，請寫出孩子的餐費y與天數x之間的關系式。講解列舉法時，我又拿出幼兒園的例子，跟學生講:明白了餐費與天數的關系，你就明白了如何計算錢數。但是每個孩子入園天數不一樣，收費不一樣，在收費之前應該做好統計工作，最常用的方法就是列表法，把每個孩子入園天數，餐費數目，清楚地用表格呈現出來，直觀明了。這樣講解，學生既理解了列舉法的特點，又明白了幼兒園工作該怎樣去做。采用這樣一些實例，貼近了專業，創設了生活情境，激發了學生的新奇感，在激發了學生的自然智能和存在智能的同時，提高了學生的興趣。

3.借助學生的多元智能差異，進行優勢互補，探索新的教學模式。

老師一個人在臺上唱獨角戲的教學方法，我們都不陌生。這種口頭單向傳授與講述，讓許多學子對學習愈來愈不感興趣，常常是臺上滔滔不絕，臺下瞌睡連天。“多元智能教學”告訴我們，學習可以是輕松有效率的，學習者本身也能在自己擅長的領域中發展、獲得成就感。“多元智能教學”就是設計出各種不同的教學模式、教具以適應每個學生的差異。在教學時，教師可以通過游戲、競賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來設境引趣，引發動機，激勵行為，激發情感，圍繞“學生的學”來設計“教師的教”。

我在給機電班的學生講授立體幾何時，將全班學生分成小組，設好組長，將全體學生帶到操場上。那天陽光特好，每個建筑物的影子都特別清晰。我要求每個小組的學生選擇一個建筑物，或者排球架，或者大樹，作為實驗對象，測量其高度，在測量的過程中，體會平行射影的概念。課后作業是寫一份實驗報告，寫明操作過程，闡明原理，以及學習體會。這堂課，離開了教室，改換了教學模式，就像給學生注入了興奮劑，學生自始至終都興致盎然。在測量的過程中，以小組合作的形式，將各位學生的各種智能進行了整合互補，起到了相互促進的作用，培養了學生的團隊合作能力。在這樣一個小組合作的環境中，學生學會了用積極、有效的辦法來協調人際關系。學生很喜歡這種實驗式的教學，從某種角度上講，也體現了我們現在所提倡的項目教學法。

四、根據多元智能理論，使數學評價多元化、客觀化

長期以來，人們只注重測驗和考試，而測驗和考試往往嚴重地偏向兩種智能:言語—語言智能和邏輯—數理智能。智力測驗和學科考試忽視學生的全面發展，造成了許多學生怕數學，使得數學學習變得枯燥無味，在多元智能理論的指導下，我們應該采取多種互補的復合評價方式。加德納認為，正規考試評價，成績用途比較單一，主要用于排序，而且一旦達到目的，比如結業考試通過了，學生往往喪失繼續學習這門課的動力。他的觀點是用情景化的評價替代考試，就是在個體參與學習的情景中進行多元化的評價。比如，口試評價、實驗評價、動手評價、作業評價等，可以為學生建立一個檔案袋，進行隨時評價。我們這樣做的目的是通過對于學生課堂中所表現出來的優勢智能的肯定，去激勵學生，以期進一步培養學生學習的積極性，從而帶動其它智能的快速發展。因此，如果教學過程當中，出現學生的回答不能令教師滿意或者是不太“理想”的時候，我們應該試著從其它智能的角度給予學生以積極而又客觀的評價，以提高學生的學習積極性和對自我的認識。

總之，我們應該根據多元智能理論的教學觀和評價觀，結合職專數學學科本身所具有的特點和規律，利用多元智能指導數學課堂教學策略，探索多元智能教學方法，并進行多元化的教學評價，盡量使每一個學生的智能強項都能有效地進行強化訓練，同時也起到提高智能弱項的目的，從而最終實現人的全面發展。

參考文獻:

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