在思想政治課教學中培養學生的問題意識

新課程強調，教師要培養學生的問題意識，給學生留下問題，倡導學生積極主動參與、樂于探究，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。培養學生的問題意識，不僅能激發學生學習興趣，促使其積極主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力，特別是創新性思維具有重要作用。“提出問題能力”是培養創新人才的重要組成部分，更是學生終身可持續發展的基礎和能力的重要方面。因此，在政治課教學中，如何培養和強化學生的問題意識，是擺在教師面前亟待解決的重要課題。

一、思想政治課教學中學生問題意識的現狀

我國學生缺乏創新能力的根本原因之一，是不會提出問題。在實際教學中可以看到，很少有學生主動向老師提出問題，大都聽之任之，缺乏問題意識，提不出問題。美國學者布魯巴克說:“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題。”長期以來，我國中學教育由于受教育體制和考試制度等方面的影響，忽視對學生問題意識的培養，使得學生思維不活躍，想象力不豐富，缺乏創造性。要改變這種教育現狀，順應創新教育的發展方向，培養創新型人才，就必須高度重視學生問題意識的培養。“不學不成，不問不知”、“學源于問”。愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生提不出問題，或者提不出好問題，以致缺乏解決問題的能力，都是學生學習中常遇到的問題或困惑。什么叫“學問”?“學問”就是學習“問問題”，而不是學習“答問題”。造成這種現象的原因還在于應試教育。創造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上，源于對問題的探討。那么，在政治課教學中，如何培養學生的問題意識呢?

二、政治課教學中培養學生問題意識的策略

(一)轉變教學觀念，改善學生的學習方式。

在傳統的教學模式中，學生的學習方式主要是接受性學習，學習過程中始終處于被動接受的狀態，問題意識當然就無從產生。要改善學生的這種被動接受的學習方式，關鍵是教師要樹立正確的教學觀念。現代教學理論認為，教學作為一種培養人的社會實踐活動，是以增強學生的主體意識、發展學生主體能力和培養學生主體人格為目標的。在教學活動中，學生的學習是通過自主活動對知識意義的構建過程，而不是一種簡單的接受過程。因此，教師充分尊重學生的主體地位是還事實以本來面目的舉措，決不是教師對學生的“恩賜”。有了正確的教學觀念的指引，教師在教學過程中就不會獨霸講臺，一味“灌輸”，而會采用恰當的教學策略，促進學生積極主動地投入到學習活動中。在這樣的學習活動中，學生問題意識的產生便會水到渠成。

(二)激發興趣，培養學生的問題意識。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人當對某種事物發生興趣時，就會主動地、積極地、執著地探索問題。思想政治課的內容理論性強，概念比較抽象，在教學中加強對學生進行素質教育，培養學習興趣十分重要。那么如何激發學生的興趣，培養強烈的問題意識呢?首先，教師必須酷愛自己所教的學科，在教法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，就能更加有效激發學生學習興趣;其次，在課堂教學過程中應充分發揮學生的主體作用。教師應把握教學內容的特點，把抽象的概念、深奧的原理拓展為生動活潑的奇聞趣事，運用漫畫、圖片、電化教學等手段，并堅持理論與實踐相結合，使學生產生濃厚的興趣。學生有了學習的興趣，才可能帶著愉快高漲的情緒去克服一切困難，執著地去分析。

如講授九年級《思想品德》第十二課《放飛理想，立場成才》第二框“艱苦奮斗，走向成功”時，我首先給學生提出問題:“你聽過艱苦奮斗的故事嗎?”、“你還要繼續聽嗎?”此時學生的學習興趣被激發出來了。我立即讓學生閱讀教材，從教材中發現問題，尋找觀點。接著，我要求學生結合自身實際或聯系社會現象提出問題。霎時，課堂氣氛活躍起來了，有學生提出較為尖銳的問題:“今天大家的生活都已經是小康了，還講什么艱苦奮斗?”有的學生則提出:“今天提倡艱苦奮斗已跟不上時代潮流。”針對這些問題，我采用了分組討論法，使用探究的形式，引導學生回答了上述問題，把提問權利回歸學生，這樣，既把傳統教學中的“要我學”變成“我要學”、“我要問”，又活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習的興趣，真正實現“少教多學”“不教而教”。

(三)讓學生大膽提問，營造寬松和諧的學習氛圍。

教育學家陶行知先生曾說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考才會有解決的方法，才會有找到獨立思路的可能。初中生已有一定的獨立思考能力和語言表達能力，但在提問的方法和技巧上還不成熟，擔心課堂上提問會影響教師的教學程序而受教師的批評;擔心提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;擔心提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此要讓學生敢于提問，大膽提問，就必須采取措施克服上述問題。

一是為學生創設一個寬松和諧的提問環境。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都要給予鼓勵、表揚和贊賞，做提問學生的欣賞者，倡導“問者無錯”的原則;對提出的“問題”不論多么膚淺或異想天開，都不要嘲笑，更不能從語言和行動上挫傷學生提問的積極性;對于提出的問題富有思考性的，可根據情況因勢利導，采取分小組討論、協作形式給予發揮和完善;對于提出的問題超出了學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要對學生講明原因;對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問等。

二是要培養學生良好的提問心理品質。讓學生放下包袱，輕裝上陣，克服自卑、緊張、恐懼心理，培養自信、從容、敢說敢問的品質。為了達到這一目的，我總是精心設計教學過程，如通過課前播放音樂、表演小品、做小游戲等形式，讓學生放松緊張的心理;課中開展以小組為單位的競賽活動，通過比問題的數量和質量來評定小組的競賽成績，使學生在競賽中消除顧慮，大膽質疑和發問。三是與學生建立相互信任、平等和諧的新型師生關系。這有利于生生互動、師生互動，從而使學生的思維創新能力在挑戰中得到鍛煉，享受到提問所帶來的快樂。

(四)創設良好的教育環境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑。

青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是存有問題意識的表現。為此，教師要盡可能地為學生設置興趣環境，創設民主、平等、和諧、自由的氣氛。鼓勵學生大膽發問，對回答問題新穎獨特、別出心裁的學生，應及時給予表場和鼓勵，以消除學習中、課堂上的緊張氣氛和學生的壓抑感和焦慮感，從而使學生在輕松、愉快的氣氛中顯露靈性、展現個性。例如對匡衡“鑿壁取光”，有的學生提出質疑:在人家墻上打洞，對嗎?我首先表場這位學生思維角度新，然后引導學生各抒已見，熱烈討論，達成這樣的共識:“匡衡取光”的故事，主要倡導了一種精神，即在艱苦條件下也要刻苦學習、銳意進取，我們應學習和發揚這種精神。從人際關系考慮，這種做法不對。最后得出結論:在尊重他人正當權利和自由及社會公德的前提下，刻苦學習，立志成才。

(五)注意采用啟發式教學，精心設置問題。

實施啟發式教學，一個很重要的方面是善于提出問題，因勢利導，促使學生積極思維，培養學生分析和解決問題的能力。正如前蘇聯教育家蘇霍林姆基斯所說:“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考。”要使提問真正能啟發學生思維，應不斷提出問題，激發學生思維。但有的老師則認為，培養學生的問題意識只要多問幾個為什么就能達到目的，于是在短時間內給學生提很多問題，而這些所謂的問題，多數不具備問題的價值，實質上仍然是過去傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”，這顯然不能啟發學生的思維。

實際上，學生思維能力的增長不是多問幾個為什么就能實現的。所以在政治課教學中，不能把問題強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下解決問題。例如，教學“我國公民的政治權利和自由”時，教師可提出下列問題:什么叫政治權利?政治自由與政治權利和自由是否有區別?我國公民具有哪些主要的政治權利和自由?我國公民行使政治權利和自由有何重要意義?公民的政治自由是不是絕對自由?這些問題的提出，無疑為學生的思維提供了廣闊的舞臺。

總之，教師應在課內課外各種場合，鼓勵學生放散思維，大膽提問，不惟上，不惟書。教師要善于從學生提問中挖掘出閃光點和靚點，恰當地加以解釋、引導，只有這樣才能使學生喜歡提問，并使質疑能力不斷增強。我們要形成這樣一種共識:學貴有疑，教貴存疑。培養學生的問題意識不僅是促進教學的有效手段，而且是教學的重要目的之一。