計算機輔助英語教學與學生閱讀能力培養

摘 要: 本文探討了英語教學中學生閱讀的現狀，并分析了在多媒體及互聯網環境下如何利用計算機輔助英語教學來培養學生的閱讀能力。閱讀課將以學生為中心，以教師為引導，并利用計算機輔助教學中快速反饋和程序設計的特點使不同能力學生的學習更有效率，從而大大提高學生的學習積極性，增強學生的閱讀能力。

關鍵詞: 計算機輔助教學 英語教學 閱讀能力

閱讀能力的培養是語言課教學中的一項十分重要的教學任務，也是語言課教學中必須重視的一個重要環節，英語教學也不例外。學習外語，是一種從輸入到輸出的持續過程。聽、說、讀、寫是四項基本英語技能，其中聽力和閱讀是輸入過程。在高中和大學的外語教學中，閱讀又是其中的優先事項，因此，在高考、CET-4、CET-6等考試中，閱讀能力往往要占到40%到50%，可見其重要性。然而，一直以來，提高閱讀能力又被學生和教師視為最難逾越的障礙之一。造成這種現狀的原因是什么?如何解決這個問題?本文就此作分析和探討。

一、學生英語閱讀的現狀

一般說來，閱讀教學或閱讀實踐分為兩類:傳統的閱讀方式和現代閱讀方式。前者單指學生對紙質英語材料的閱讀，在課堂上，閱讀任務需要在一定時間內完成，由于閱讀能力的差異性，那些速度較快的學生需要等待閱讀慢的學生。然后，老師會要求某些學生說出自己的答案，之后就是老師點評。離開學校，學生也只能借助詞典和各種參考書的幫助閱讀，后者是指學生利用電腦、網絡和多媒體進行閱讀。在課堂上，所有的材料都被電腦屏幕及投影屏幕顯現了出來，有了互聯網，只需要指尖輕輕點擊就能使所有學生了解所需的背景知識。多媒體演示使呈現出來的材料更形象直觀，學生更容易理解。答案也將通過預先設計的系統或由學生自己在互聯網上查詢來實現。老師將根據學生不同的反饋記錄，給予那些有困難的同學一些幫助。

目前，在國內大部分大學英語閱讀課程仍然是傳統的、線性的，很難體現差異化教學。在傳統教學模式中，教師是“主角”，學生只能被動機械地跟著老師的教鞭走，教學效果自然是可想而知的。不能充分發掘學生的學習潛力，從而調動學生的積極性，學生的主體作用得不到有效發揮，學生學習效果也顯而易見。加之，這種方法將教學重點放在了解事實和記憶事實上，這本身十分沉悶和乏味。再者，相當大的一部分閱讀材料都已過時，使人感到閱讀課是無趣的、無用的，也是不切實際的，學生自然不會把功夫放在閱讀材料上了。

二、計算機輔助教學對于英語閱讀教學的意義

上述這些問題，長期以來一直沒有得到及時有效地解決，計算機輔助語言學習和多媒體計算機輔助教學的出現，恰好彌補了傳統閱讀課的缺點。采用計算機輔助教學，對于提高英語閱讀教學效果具有重大意義。

1.有利于激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。采用計算機輔助語言學習，是對傳統教學模式的一個挑戰，體現了教學方式的新風格。通過仿真和其它技術，將抽象的東西以具體和易于理解的方式呈現出來。豐富的材料、逼真的畫面、生動的語言，以巨大的視聽沖擊、吸引學生的注意力，并激發他們的興趣，更大限度地滿足學生的視覺和聽覺愿望。

2.有利于學生更加自主和個性化地學習。學生可以選擇與他們需要的、感興趣的材料，或者與他們水平相當難度的材料，可以用他們自己習慣的學習方式學習，隨機反饋學習成果，對自身的學習過程進行控制，不斷強化自己對學習效果的心理預期，在重復問題和練習的過程中不斷地進步。

3.使英語教學和英語學習更加獨立和自主。不同的學生的閱讀速度不同。在課上，閱讀速度將被記錄下來以備老師檢查他們的水平和速度，或學生自己回顧以獲得成就感和滿足感。電腦即時的反饋將鼓勵學生繼續下一步的學習，并為他們帶來更多樂趣。學生是中心，老師起引導和指導作用。不同的學生使用的學習方法不同，進度也不同。進度快的學生可以繼續更高水平的學習，也可以對學過的知識進行加深和鞏固，或找不同內容但相關的材料繼續學習。進度較慢的學生可以根據自己的步伐，確保徹底地完成學習材料。

4.快速反饋可以更容易地滿足學生的成就需要。當學生自己找到答案的同時積極性也最大限度地被提高。學生認為在計算機上閱讀他們要付出更多的努力，這意味著他們必須更加深入地投入到學習當中，這樣更大程度的參與使得他們的閱讀更有趣，獲得的成就更有意義，心理需要和成就感同時被滿足。

三、計算機輔助教學在英語閱讀教學中的實證分析

為深入了解學生的閱讀英語能力在計算機環境下的改善情況，我在我院進行了比較性研究。我院有大約一半的英語課是在電腦的幫助下進行的，而另一半則沒有。

調查統計結果

調查是在2009年11月份1至8號進行的。調查對象是非英語專業的學生。之所以選擇非英語專業的學生，是因為英語專業的學生學習英語是主業，有較強的英語學習自覺性，同時他們在大學生群體中只是極少數，不能夠代表主流趨勢。接受問卷調查的學生包括30名男生和30名女生。他們必須擁有至少半年時間使用計算機、在計算機實驗室學習或使用書籍閱讀英語的經驗。為了避免有人對電腦的偏見，研究對象來自不同的專業。一開始，我自行設計了統一的調查問卷，包括姓名、年級、專業及計算機基礎等一些基本情況，具體如下:1.你更加喜歡哪一門閱讀課?傳統的閱讀課、使用電腦的現代化閱讀課或者兩者都喜歡?為什么?2.課外你喜歡自己閱讀文章，然后等待老師下一次上課輔導，還是自己在網上對答案?為什么?3.自己在電腦上閱讀或者在老師的幫助下使用書籍閱讀，這兩種方式哪一種你付出的努力更多?為什么?4.如果相同的閱讀內容，一個是在書上，另一個是通過互聯網呈現的，你更喜歡讀哪一個?為什么?5.使用電腦或書籍閱讀哪一個更快?為什么?6.使用電腦或書籍閱讀哪一個更有助于你理解閱讀材料?為什么?這些問題都要求被測試者現場回答。為了收集更多的信息，被測試者必須說明選擇的理由。設計這些問題的目的在于對比兩種不同的閱讀環境下的閱讀態度的差異。

調查結果顯示:86.7%的學生對現代環境下的教學很感興趣，他們認為，在這樣的環境下，教學內容可以被一種更加輕松有趣的方式展現出來。83.3%的學生會在閱讀時借助電腦的幫助，接受計算機幫助的原因是:(1)他們可以自行決定何時何地以何種方式完成閱讀;(2)沒有老師的存在，他們可以更加放松，不用擔心在公眾場合丟臉和犯錯;(3)他們可以在閱讀的同時，享受自己喜愛的歌曲;(4)更加容易使用字典檢查。83.3%的學生認為在使用計算機閱讀的同時，必須作出更多努力。在課上，學生必須不斷提高自己的速度以便趕上同伴。課后，沒有老師的幫助，閱讀時在遇到諸如新詞和復雜結構的問題，他們必須自己解決。75.1%的學生喜歡使用計算機閱讀。理由是查字典快速，能夠即時反饋，還有一些有趣的視聽系統等。80%的學生認為在電腦上閱讀速度快于書本閱讀。他們的理由集中在新詞和背景知識:查閱書籍字典比使用網絡查詢浪費時間。使用電腦可以查詢所有的字面意思和隱含意義。如有必要，在計算機上查找背景知識比在書籍上搜索更加容易。81.6%的人認為在電腦上閱讀更加容易。86.7%的學生喜歡使用計算機閱讀因為那樣更加有趣和放松，電腦給出的答案也更加可靠。

由此可以看出，大多數學生喜歡使用電腦閱讀，因為計算機和互聯網及多媒體既能夠滿足學生的成就感、安全感，又能幫助他們發掘自己最大的潛力，所以，學生的英語閱讀積極性在計算機環境下得到提高。

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