也談大學英語聽力教學

摘 要: 大學英語的學習是一個艱難的過程， 尤其是聽力更是難。本文通過對目前大學英語聽力教學所存在的問題進行分析并提出解決的方法， 旨在全面提高大學生英語的聽力水平。

關鍵詞: 大學英語聽力 教學方法 聽說結合

21世紀是一個充滿發展與挑戰的時代，隨著我國與世界的接軌，英語這門世界語言對于現在的大學生來說變得愈加重要。我們都知道，英語是一門語言，是人與人之間用來交流溝通的一個重要工具，所以要掌握一門語句，聽是基礎。能聽懂了才能講明白，才能讓別人明白你在講什么。但是就大學生學習英語的現狀來講，聽力是他們面對的一個難以跨越的障礙。那么如何才能有效地提高英語學習尤其是聽力學習的水平呢?下面就結合我在教學中總結出的幾點經驗來談一談。

一、教學中存在的問題

(一)教學方法太傳統

現在的聽力課，每兩周一次，而我們所采用的教學方法就是讓學生聽錄音，選擇答案，老師再進行講解的一個“填鴨式”教學方法。形式呆板，學生不愿意聽更沒有興趣去聽，師生之間不能形成有效的互動，那么教學效果可想而知了。

(二)教學材料單一

目前我們聽力課所使用的教材是與課本相配套的，許多內容也是與課本緊密相聯的，作為對于課本知識的有效補充，這樣可以鞏固學生所學的知識。但是有些內容一旦脫離了課本，學生便不容易理解，有的甚至會產生歧義。這對于提高學生的聽力水平是沒有任何幫助的。

(三)知識儲備不足

聽力理解的過程是人們運用各種背景知識和聽力技能理解所聽信息的過程，所以學生知識的儲備對聽力水平的提高起著重要的作用。這里的知識儲備主要包括:①發音，我們國家地大物博，各個地區都有其獨特的口音，學生的英語發音也會帶有一定的地方口音從而導致發音不標準，長期下去肯定會影響其聽力。②詞匯，我們都知道篇章由句子構成，而句子的基本組成單位就是單詞，所以詞匯影響著我們對于句子篇章的理解?！洞髮W英語教學大綱》對于學生詞匯量的掌握是做了具體要求的，而實際上學生所掌握的詞匯量相對較少，這就不可避免地造成了學生在聽力理解方面的障礙。③背景知識，語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景，英語聽力教材中的文章有很多是歐美作者撰寫的，如果學生不了解他的社會制度、風土人情、民俗習慣、思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，學生就不一定能聽懂。

(四)心理因素

人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素如興趣、注意力、學習情緒、意志力等。雖然這些非智力因素不是學習過程中的直接介入者，但對學習的效果起著促進或抑制的作用。這些因素在英語聽力學習過程中變得更為明顯。我們都知道，如果我們在聽一些材料的時候心理很緊張的話，就很可能什么也聽不懂，而如果我們以輕松的心態去聽的話，那效果是截然相反的。所以如果兩個人的聽力水平相當而心理狀態不同，考試的結果就會相差很大。

除了學生的心理因素以外，教師的情緒也極大地影響著學生聽的水平?，F在教師擔任著相當重的教學任務，所以在情緒上難免急躁了一些，有時在課堂上學生的思維一旦跟不上老師，有些老師便會加以批評，有的甚至會對學生加以諷刺，這樣極大地打擊了學生學習英語的積極性，有的學生甚至會對學習英語失去興趣。

二、對策

(一)材料的選取

想要提高學生的聽力水平，首先教師要改變以往那種學生聽教師講的授課模式，教師要激發學生的興趣，讓學生真正主動地參與到“聽”中來。那么教師在備課過程中就要合理地選用聽力的教材。在選取教材時要注意選擇那些跟得上時代的、能夠引起學生共鳴的材料。這樣學生才能有興趣去聽，從而激發他們學習英語的興趣。比如說我們可以選取一些語言難度適中的英語原版電影讓學生去看，在看之前可以適當地提出一些問題，這樣學生在看的過程中便不會過度沉溺于電影的情節中而“只看不聽”。

(二)教學方法的改進

教師要認識到自己在教學中的不足，努力改進教學方法。聽力課的形式是多種多樣的，教師應該為學習創造一個輕松愉快、形式多樣的教學環境，讓每一個學生都參與到聽力說練的過程中來，使課堂氣氛活躍起來。我們可以利用一些材料把聽說結合在一起，這樣更有助于學習聽力。比如我們可以選取電影中一些比較經典的片段，讓學生先聽，聽完以后模仿著原文表演出來，在學生表演的過程中進行錄音，表演完以后與原文進行對比，使學生認識到自己的不足之處，這樣就可以使學生有動力、有興趣去說。說得多了，發音標準了，也促進了聽力水平的提高。所謂聽說是相輔相成的也就是這個道理了。

(三)創造語言環境

一個中國人如果到了另外一個國家，在很短的時間內就可以聽懂當地人在講什么并且可以跟他們交流了。這就是因為語言環境的問題。所以我們在日常的學習當中也應該幫助學生創造一個這樣的語言環境，也就是說教師在教學過程中應該盡量講英語，并鼓勵學生講英語，在課間給學生播放一些英語歌曲。我們應該鼓勵學生在課外多聽一些英語廣播，多參加英語角、英語演講比賽、英語辯論會等活動來練習口語練習聽力，逐漸地使學生有意識地把自己置身于英語的語言環境中創造一種語言氛圍，在與英語不斷的接觸中逐漸增強語感，這對聽力的提高是非常有幫助的。

(四)克服心理障礙

影響聽力水平的主要障礙便是緊張。怎樣幫助學生克服這種緊張的情緒呢?首先在聽的時候我們要采取“由易到難”這樣一個順序，剛開始的時候選取一些比較簡單容易聽的懂的材料，學生聽得懂，緊張焦躁的情緒便消除了，慢慢適應了以后我們再把難度加大，這樣學生也比較容易接受及適應。另外，我們也可以在上課之前給學生聽一些英文歌曲來消除他們的緊張心情，也可以激發他們聽英語的興趣。比如說《新視野大學英語2》聽說教程中的第四單元題目是“A Hunk of Burning Love”，這個單元的主題是“愛”，我在上課之前給學生放了一首他們都聽過的歌“My Love Will Go On”。雖然學生都聽過，但不一定理解歌詞意思，在聽完了以后我讓他們討論歌詞的意思，再就課文相關的內容提一些問題去討論，這樣學生對于我們要聽的內容產生了極大的興趣，緊張的心情也沒有了，而我們的學習效果也是非常的好。除此以外，教師還要在授課過程中調整好自己的情緒，對學生多鼓勵多表揚，少些批評，這樣也能減少學生對英語學習的抵觸情緒。

三、結語

英語學習是一個艱苦漫長的過程，而聽力能力的提高更不是一朝一夕的事情。正所謂“師傅領進門，修行在個人”，英語尤其是英語聽力的學習，僅僅靠老師或學生一個人的努力都是很困難的，只有在老師為學生提供了一個好的方法，創造一個好的學習環境，指導學生學習，而學生通過自己的積極主動性去學這樣一個師生共同努力的過程中，學生才能有所得，才能真正提高聽力水平。

參考文獻:

[1]楊玲.大學英語聽力的教學方法探析[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2008.

[2]朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[J].外語界，2002，(2):45-49.

[3]謝有蓮，張玉明.影響大學英語聽力因素及應對策略探討[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2007.05.