歷史教學中的問題設計與落實

摘 要: 所有的歷史知識都可以設計成問題，以問題為中心來組織教學，本文作者主要就在歷史課堂教學中如何設計問題及問題落實，如何創設課堂氛圍、問題的生發及培養學生個性的有效性，結合自己的教學實踐，談一些看法。

關鍵詞: 歷史課堂教學 設計問題 落實問題

一、如何設計問題

著名心理學家米勒說:“教師應該較少闡述事實，較多提出問題，較少給予現成答案，要指出所教課程的戲劇性及美妙性，引發美感。”問題是現實狀況與應有(或期望)狀況之間存在差距，在人類歷史與現實中，總是存在種種問題，每一個“問題”又必然是由許多因素構成的，而問題的產生又可能是多種因素共同作用的結果。所以，教師在講述歷史與社會現象的歷史學科時應該以問題為中心來組織教學。結合自身的歷史教學實踐，我認為歷史教師在設計問題時應注意以下幾個方面。

(一)貼近歷史，貼近現實。

學習者應該在具體的問題情境中建構意義，獲得知識，在評價學習或者習題測試的角度，就意味著需要設置問題情境、任務情境。這是建構主義的觀點，同時也是認知心理學所支持的觀點。歷史是客觀存在過的事實，現實是正在發生著的歷史。因此，在以問題為中心的歷史教學過程中，我們設計的問題不僅要讓學生有一種身臨其境的歷史的真實感，讓學生仿佛置身其中，對歷史進行深刻的思考，加深對歷史事件背景、特征、影響、意義等方面的理解，更要以問題為中心模擬現實社會情境或開展社會調查，讓學生用歷史的、辯證的眼光剖析有關社會現象，使其認識歷史與現實之間的關系，加深其對某些社會現象、結果的了解，尋找解決有關社會問題的方法。

(二)貼近生活。

心理學家告訴我們，人對世界的認識是從認識身邊的事物開始的。我們在以問題為中心的歷史教學過程中，設計的問題應盡量以學生的認知能力、認識水平、生活閱歷為依據，以教學內容、社會實際、學生生活現實為依托，讓教學內容與生活世界結緣，只有這樣，才能最大限度地調動學生認識問題、理解問題、分析問題、探究問題、解決問題的興趣，科學地將歷史與現實融為一體，正所謂近其事才能親其事。

(三)注重師生互動。

傳統的歷史教學，只注重教師的講授，問題主要是由教師設計的，學生只能按照教師問題的思路學習，基本上處于一種被動接受的狀態，長此以往，學生的個性被無情地泯滅，歷史知識變成一潭死水，生命的活力與創新的激情也逐漸消失殆盡。所以，在設計問題時，教師不僅要按照自己的教學需要提出有關問題，而且要關注學生的心理狀態、知識水平、能力水平，達到所謂師生之間的“問題”對話。這樣，才能在共同解決問題的過程中達到師生情感相互交融和思維的相互碰撞與升華。師生之間不僅是平等的學習伙伴，更是解決問題的合作伙伴。

(四)具有啟發性。

教學是一個不斷分析問題、解決問題的過程，在教學過程中，教師要善于聯系教學內容、社會現實和學生生活實際，提出富有啟發性的問題，那么從哪些方面進行啟發呢?在平時的教學中，我總結出下面這些提出啟發式問題的方法:正問啟發、反問啟發、情境啟發、對比啟發等，促使師生共同思考，打開師生的思路，活躍課堂氣氛，并通過師生對問題的共同思考、集體討論、相互補充，水到渠成地得出結論。

(五)把握問題的中心。

歷史事件紛繁復雜，在課堂教學過程中必然面臨許多問題，執教者如果不分主次，搞不清設計的中心問題，抓不住本節內容的重難點，設計的問題就會偏離本節教學內容的目標，其教學效果可想而知。所以在設計教學問題時，一切都應該圍繞著本節內容的重難點，只有這樣，才能達到重點突出、難點突破的目的，本節課才有可能是一節成功有效的課。

(六)體現自主性。

以問題為中心的歷史教學并不是以學生認識了問題、聽懂了分析、解決了問題為目標，而是以學生能夠自主發現問題、獨立提出問題、自覺分析問題、自行解決問題為目標。所以，在教學過程中，教師要更多地鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，引導學生相互討論乃至與老師辯論，善于引導和幫助學生置疑與釋疑。在此活動中，老師不僅是伴奏者，而且是演奏者;不僅是導演者，而且是表演者;不僅是引導者，而且是參與者。只有這樣，學生才會充滿熱情，活躍思維，開闊思路，集思廣益，踴躍發言，教學目標才會在輕松與緊張、活躍與嚴謹的氣氛中有序實現。

二、如何落實問題

從以上我們了解了在設計問題時應注意的方面，而且我相信所要注意的問題絕不僅僅是這些，在浩如煙海的歷史知識中，能夠設計出非常精彩的問題，絕不是一件容易的事情。那么在具體的教學過程中，如何落實這些問題呢?在教學實踐中我總結出可以從以下幾個方面著手。

(一)更新教學觀念，營造民主氛圍。

要想在課堂教學中，使涉及的問題有效地得到落實，教師首先要更新教學觀念，不能一味地以自己為中心，要充分考慮學生的主動參與，在落實學生的主體學習地位上下功夫。教師備課時不僅要考慮課堂上讓學生學什么，不是只要學了就行，更應該考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，學生在課堂上如何積極主動地參與，采取一切措施促進學生的全面發展和個性張揚，讓每一個學生都能在原有的基礎上有所進步和發展。同時教師還要努力提高自己的業務水平、研究能力，跟上時代的步伐，做學生的知心朋友，這樣能營造民主的氛圍，使課堂成為有生命力的課堂、生機勃勃的課堂、充滿活力的課堂、給人帶來愉悅的課堂、加深師生了解的課堂、幫助學生學會合作的課堂、充滿人文精神的課堂、符合科學精神的課堂、學生得到發展的課堂、凝聚人心的課堂。

(二)創造快樂課堂。

在平時的教學中，我特別注意創造一個快樂的課堂，讓學生在不知不覺中愉快地掌握知識，培養能力，樹立正確的世界觀、價值觀。如果歷史課總是以背景、內容、結果、影響、意義等死板的條條框框來要求學生去死記硬背，那么學生不僅會失去興趣，更重要的是會扼殺創造力，這是多么可悲的教學。正因為如此，我總是以各種方式使課堂充滿快樂，讓學生樂于上歷史課。比如，在講“中國民族資本主義的產生”這節內容時，我設計了如下問題:假如你是一位十九世紀六七十年代的中國商人，你將選擇在中國什么地方投資?投資什么行業?你將遇到什么困難?你將選擇我們班哪位同學做你的經理?學生各抒己見，踴躍發言，積極性被調動起來，連平時不太發言的學生也積極行動起來，發表自己的看法，課堂上歡聲笑語，掌聲一片。這樣本節課就在輕松和愉快的氣氛中完成了教學目標，而沒有像以前那樣傳統、死板地去教學，雖然下課鈴響了，但學生感覺到意猶未盡。

(三)問題的預設與生發。

教師在精心備好一節課后，也許會覺得準備得已經很充分。其實不然，在許多情況下，學生會提出與教師預設的問題相反或者與教學目標無關的問題，這時教師絕對不能責怪學生，而要允許學生大膽發表自己的看法，即使這個觀點在你看來是錯誤的，或者你根本無法回答，甚至無法給出一個方向性答案，即使由此這節課的教學計劃沒有完成，但同學們在思考、質疑、分析比較、互相借鑒中學會了學習，學會了創新，這比學多少知識都好，可以說是一節更為精彩的課。所以，教師要充分重視課堂上學生生發的問題，鼓勵學生敢于班門弄斧，敢于異想天開，敢于標新立異，充分發現學生的創新品質，發掘學生的潛能，為他們的終身發展留出足夠的空間，還學生一片創新的天地。

(四)變通教學模式，充分培養個性。

一位哲人說過，人的潛力猶如冰山，十分之一附在水上，十分之九都隱沒在水下。所以教師要給學生設計恰到好處的問題，充分培養學生的個性，發掘學生的潛能，起到培養學生創新精神的作用。每個民族都有自己獨特的民族精神，生生不息，創造不止，一個人也同樣如此。要想民族精神永存，必須在教育中培養一個個鮮活的、有個性的、充滿活力的、有創造力的公民，而不是一個個僅僅會考分數而沒有創造力的機器。否則，將很可悲。如宋明程朱理學禁錮了思想，壓抑了個性，使中國人的創造力被扼殺，在十六世紀以后中國開始落后于西方，近代百年的屈辱是中國人最沉痛的教訓，可嘆。所有的歷史教師都擔負著為中華民族的偉大復興而培養下一代的艱巨任務，要變通教學模式，努力鉆研，盡量做到所有問題從設計到解決都體現創造性、創新性，讓每一個學生的個性都充分得到張揚。

總而言之，無論采用何種方式，都要以問題為中心，只有這樣才能搞好歷史教學，才能讓學生獲取知識，學會思考，發展能力，張揚個性。

參考文獻:

[1]中學歷史教學參考.陜西師范大學雜志社，2003年1、3、5期.

[2]歷史課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社，2000年11月第二次印刷