優質教學體系的設計與評價

摘 要: 本文作者結合教學實踐，闡述了對新課程標準的認識，分析了對優質教學體系各個元素的設計思想，并結合新課程標準提出了對教學評價的一些看法，同時對科學探究對學生學習的一些積極影響和消極影響作了簡單分析，提出了只有靈活、多樣化的教學設計和評價才能真正提高教學效益，消除以往教學模式對學生學習的負面影響。

關鍵詞: 優質教學體系 設計 評價

我從以下五個方面談談如何提高教師的教學效益和學生的學習效益。

一、作業的設計與評價

現在許多教師布置的是全班的統一作業，這對優秀學生來說，許多作業是簡單而無效的勞動，對于后進生來說，許多作業只是抄了一遍，做了與沒做一樣，因為都是不知所謂。一個中學生每天學習五六個學科，每天做3個小時左右的作業，其中有部分人做著簡單無效的勞動，又有部分人做著不合適的作業。固然，其中有些學生是獲得了某種進步，但不少人浪費了時間，甚至可以說在一定程度上浪費了青春和生命。這里的投入和產出該怎樣計算?效益究竟有多大?不能不引起我們的深思。

提高作業效益的辦法有三條:一是精選作業題;二是分層布置作業;三是把作業處理變成整個教學過程的一個有效環節。精選的要領是控制量，提高質，使每一道題都對學生的提高富有價值。分層的意義在于尊重差異，促使學生在各自的基礎上有效發展。優秀的學生可以將課本作業做在書上，減少抄題的時間，也可以免做一些簡單的作業，教師定期檢測，要求學生達到預定的水平即可。當然也要為他們提供必要的學習材料，讓他們有更多的時間更好地提高自己。對學習困難的學生，教師可將課本中的公式推導、例題通過字母變換、數量變換、因果變換等形式來布置作業，使他們敢做、會做，達到進步提高的目的。作業批改的主要意義在于將問題發現和梳理出來，作為下一個教學環節設計的根據，使之成為提高教學效益的一個因素。

在對作業進行評價方面，教師應善待學生作業上的“錯誤”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是創設情境讓學生自覺地意識到錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路，在指出不足的同時，還要給予鼓勵，保護這難得的創新思維，并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。

二、組織教學過程的設計與評價

1.從課堂組織方面來看

上課、下課，舉行簡短的儀式，師生互相問候是組織教學中重要的一環。教師通過課前準備、師生問候、學生起立、目光關注、神情感染等環節讓學生轉移興奮點，營造上課氛圍，這是提高課堂教學效益的序幕性的環節。但時間一長，有些教師便認為這是老一套，因而都簡化了，甚至取消了，而這就可能降低上課前5分鐘的效率。也有的教師進行了重建，比如，師生起立高唱一兩句校歌或齊誦班訓，狀態特好。這種做法不是每一節課都適合，但十分適用于上、下午的開始課。至于下課，當然要簡潔一些，但取消就是一種缺憾。

2.從課堂教學方面來看

對于講授課本知識，有人作過研究，一個中等水平的班，有80%的學生對一節課40%的知識一看就會明白，而大多數教師受習慣思維或怕自己沒有講到而不放心的影響，一般都會從頭講到尾。教師講會的不如學生自己看會的，學生聽會的不如自己練會的，所以，對學生自己能看懂的知識，教師不必多講，應在提向、提煉和變式訓練中讓學生加深理解。

教師首先要了解自己，發揮優勢。有的教師口才好、會講，便可以適當多講，在精彩的講授中讓學生陶醉，讓學生喜歡自己及自己所教的學科;有的教師頭腦靈活、點子多，可以多組織一些學科活動，讓學生在活動中愛上該學科，喜歡自己;有的教師口才不好、不會講，就應采取親生路線，而且應該采取精講多練的策略，在設計提問、設計練習題上多下功夫，避免學生因老師講得太多而厭惡該學科或厭惡老師。教師利用自身特點，揚長避短，以最大限度地讓學生喜歡老師，愛上所教學科。“親其師，信其道”，這是提高教學效益的關鍵。

課堂教學過程中的即時評價也是激勵學生進步的一種方式。教師要針對學生在不同的情境中不同的行為表現，在日常教學中給予及時的評價反饋。如當學生踴躍回答問題的時候，當學生敢于質疑的時候，當學生主動參與合作交流的時候，教師就應及時用富有鼓動性的口頭評價，或用鼓勵的眼神、滿意的微笑、輕輕的點頭，甚至拍拍學生的肩膀等體態語，即時觸動學生的心靈，從而達到良好的評價效果。

三、教材處理的設計與評價

教材只是教師在教學中使用的一份材料。優秀的教師都會對教材進行恰當的重組以提高教學效益，如魏書生老師，將一本高中語文教材一個月就講完，其他的時間則引導學生閱讀、討論、活動、寫作等，結果教學質量很高。

如高中物理課本中，其教材各部分內容是有著密切聯系的，教師根據整體原理搭好教材內容聯系較緊的各部分之間的橋梁，將各部分內容組成一個整體，引導學生進行整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地進行教學信息傳輸的狀態，減輕思維負擔，可獲得良好的教學效果。常?？吹?，物理用到的數學知識尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是數學內容，應提前有所準備。還有一點是知識銜接上存在一定的臺階，比如初中課程和高中課程之間的臺階。因此，要適當作些鋪墊，上好高中這個臺階。

用教材教，而不是教教材，這是新課程的一個重要理念。怎樣利用教材與合理重組教材是一個難點，也是大面積提高教學效益的重點。

四、提高特殊學生過程的設計與評價

每所學校都會有思維敏捷、接受能力強的優秀學生，也有對某些學科接受能力差或完全不想學的學生。對這樣的學生怎樣培養，是教育界面臨的一件大事。在目前的狀況下，就一所學校而言，可以經學生、家長、教師三方協商采取免部分作業，甚至免修學科的辦法來讓他們有更多的時間發揚長處，做更有價值的事，這將充分調動這類學生的積極性和主動性，是多出優秀人才或少出庸才的辦法之一，也是提高人才培養效益的辦法之一，一刀切的學習、一刀切的體制會扼殺一些優秀人才，也會產生更多的庸才。

對特殊學生應采用相對性評價，不可采用絕對性評價。相對性評價是指教師在學生的學習過程中，把學生的擬評方面的量化評價結果為一個評價參照物，然后把這個學生下一階段的評價結果與參照物相比較來評價該學生。

五、新型教學評價體制的作用

提高教學成績，離不開教學評價，利用教學評價來促進教學成績提高，是大多數學校，甚至是教育主管部門的重要手段，但僅以考試成績的高低來判斷教學質量的優劣顯然有違素質教育的精神。評價一個教師、一個教研組、一個學校的教學質量，只有以教學成績、對教師的滿意度、學生課業負擔三項指標來衡量才科學，只有教學成績好，學生對教師的滿意度高，學生課業負擔較輕的學校，才稱得上教學質量高，才可能實現素質教育。但這還只是在現狀下的一點有限的突破，至于在新課程背景下真正體現素質教育精神的教學評價標準的建立，那還需要全社會的共同努力。

知識無限，教學要求無限，但人生有限，教學時間有限，要培養更多優秀的學生，要成為真正優秀的教師，就必須解放思想，敢于創新，提高教學效益。

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