嘗試小組合作式寫作,提高英語寫作能力

聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能，寫排在最后，在高考中書面表達(dá)只占25分，低于聽力、完形填空和閱讀理解。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生和教師也不夠重視寫作訓(xùn)練，往往采取范文背誦與模仿、考前訓(xùn)練與評(píng)講的方式。重視和訓(xùn)練的不足，方法又欠當(dāng)，致使很多學(xué)生學(xué)了多年的英語，在高考時(shí)卻寫不好一篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的文章。寫作能力差，內(nèi)容貧乏，語法、句型、用詞的錯(cuò)誤比比皆是，成了高中生寫作的通病。這與教師的寫作教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

一、反思傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂

傳統(tǒng)的高中英語寫作課堂的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以教師為中心，忽視學(xué)生的要求。

長(zhǎng)期以來，寫作教學(xué)沿用的是“以教師為中心”的教學(xué)原則。教師高度重視自身的講授，而忽視學(xué)生的感受及要求。大部分學(xué)校把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)(應(yīng)蕙蘭，1995)。因此，就英語寫作教學(xué)而言，教師對(duì)寫作技巧和范文的講解主導(dǎo)了課堂，主導(dǎo)了學(xué)生的思考。這使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)模仿的習(xí)慣。結(jié)果往往是學(xué)生既不能遵循規(guī)則，又無法實(shí)現(xiàn)有效的寫作交流。大部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似、語匯貧乏、內(nèi)容大同小異，更無思想可言(王琦，2002)。

2.重視寫作成果，忽視寫作過程。

傳統(tǒng)的寫作結(jié)果教學(xué)法(the Product Approach)在我國(guó)英語寫作教學(xué)中仍然十分流行。它的特點(diǎn)是:以寫作的最終成果來評(píng)判寫作教學(xué)的成敗，強(qiáng)調(diào)寫作的技術(shù)細(xì)節(jié)，認(rèn)為寫作是從部分到整體的過程。這種忽視寫作認(rèn)知過程的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，仍然感到難以掌握寫作的奧妙，想寫出優(yōu)秀的習(xí)作卻又無從入手。另外，由于寫作評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)，部分學(xué)生作文得分忽高忽低，從而失去英語寫作的興趣和積極性。

3.重視語言因素，輕視作文內(nèi)容。

傳統(tǒng)寫作的另一個(gè)重要特點(diǎn)是:教師非常注重學(xué)生習(xí)作的技巧與技術(shù)細(xì)節(jié)，其中包括格式、拼寫和語法等方面。而對(duì)學(xué)生自己在寫作內(nèi)容方面的蒼白及現(xiàn)實(shí)中所面臨的問題卻沒有深入思考，尋求解決。從評(píng)分看，一般只要拼寫、語法差錯(cuò)較多，得分便會(huì)很低，而對(duì)作文內(nèi)容卻很輕視。

4.考試的負(fù)作用。

考試是指揮棒，它的導(dǎo)向作用是巨大的，但其中有好作用，也有反作用。高中各階段的考試(包括期中、期末考試)中，普遍采用“多項(xiàng)選擇”(Multiple Choice)的考試形式，對(duì)學(xué)生的寫作就有不少的負(fù)作用。這種“多項(xiàng)選擇”題只能考查學(xué)生的認(rèn)知能力，不能考查他們的寫作表達(dá)能力。而且，這種標(biāo)準(zhǔn)化考試一般說來題量大，學(xué)生做完前面的選擇題，往往沒時(shí)間做后面的書面表達(dá)題，作文往往是草草收筆，自然得分不高。學(xué)生對(duì)寫作興趣不大，認(rèn)為寫作難以提高，也不肯在上面多下功夫;不少教師亦認(rèn)為只要學(xué)生的語法掌握好了，有了一定的詞匯，作文也就問題不大。殊不知，寫作教學(xué)大有學(xué)問，學(xué)生的寫作潛力得靠老師去挖掘。

二、對(duì)策研究:小組合作式寫作

現(xiàn)代外語教學(xué)已把研究的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，即從研究“如何教”到研究“如何學(xué)”。這是因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓阶⒁獾綄W(xué)習(xí)者自身在外語學(xué)習(xí)過程中的作用，學(xué)習(xí)者本人是學(xué)習(xí)最終結(jié)果的決定者。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式。

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系(王坦，2002)。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互勾通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。

在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，通過小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，集思廣益;還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)其寫作興趣，克服寫作中的負(fù)焦慮現(xiàn)象，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣;同時(shí)，借助于合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員在寫作訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)都可以得到及時(shí)反饋和更正。這種語言寫作中的反饋和更正更容易使學(xué)生掌握必要的寫作技巧，從多個(gè)角度思考對(duì)某一事件的論述和表達(dá);幫助學(xué)生在吸取豐富的語言文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的寫作能力;并且容易減少傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的更正給學(xué)生帶來的壓力和緊張心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、小組合作式寫作實(shí)踐

1.合作式寫作。

合作式寫作即寫作任務(wù)由小組成員共同完成。合作式寫作可以使小組成員之間互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造一種非常輕松愉快的寫作氣氛;可以幫助學(xué)生和教師共同達(dá)到改進(jìn)英語寫作的教學(xué)目的。在具體實(shí)施程序上，可采取如下步驟。

(1)教師提出必要指導(dǎo)。教師應(yīng)扼要地向?qū)W生講明寫作的特點(diǎn)、要求、體裁和格式，同時(shí)充分預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，給予一定的幫助，可針對(duì)寫作主題運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)，引導(dǎo)學(xué)生說出或與之相關(guān)的詞匯，并將這些詞匯列出。這樣可以刺激學(xué)生迅速聯(lián)想，加深對(duì)主題寫作的理解。

(2)學(xué)生構(gòu)思，準(zhǔn)備材料。學(xué)生獨(dú)立思考、審題，初步構(gòu)思表達(dá)，考慮所需詞語、句型，形成框架，為討論準(zhǔn)備語言材料。

(3)小組討論，列出要點(diǎn)。在討論時(shí)，組員之間意見常常不一。他們可以各抒己見，陳述理由，最后達(dá)成一定共識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生多發(fā)言，耐心聽取他們的解釋。

(4)小組匯報(bào)討論結(jié)果。教師可讓一、兩個(gè)小組口頭報(bào)告或板書所列要點(diǎn)，引導(dǎo)全班學(xué)生評(píng)價(jià)、糾正。

(5)擴(kuò)展要點(diǎn)，連句成文。這一步要學(xué)生獨(dú)立完成，教師提醒學(xué)生注意句子間的銜接與過渡，合理地使用連接詞，使行文連貫。學(xué)生成文之后，自改一次，重點(diǎn)糾正語法、詞匯等常見錯(cuò)誤。

(6)組內(nèi)互評(píng)，連句成文。小組成員結(jié)成對(duì)子互相閱讀對(duì)方的作品，相互討論，也可找組內(nèi)其他成員共同探討。亦可咨詢老師。最后，學(xué)生將作文修改謄寫上交，這一步一般在課外完成。

2.合作式批改與評(píng)析。

傳統(tǒng)的寫作往往由教師批改。由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其語感不強(qiáng)，語言不流暢，在寫作的過程中出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤，于是教師便花費(fèi)大量的時(shí)間和精力批閱、修改學(xué)生的作文。有時(shí)，一篇文章，教師得花上10分鐘的時(shí)間，那么全班每人一篇作文，教師得花上幾天的時(shí)間。可見，教師批改作文苦不堪言，教師的苦與累沒有換得學(xué)生的寫作水平的快速提高。也就是說，如此批改，作文效果不大。為了減輕教師過重的工作負(fù)擔(dān)，也為了提高學(xué)生的能力和寫作水平，對(duì)學(xué)生的作文要提倡合作式批改與評(píng)析。

(1)教師演示范文，師生共同評(píng)議。評(píng)議前，教師從各小組中選出一篇范文(無論優(yōu)劣，但要其具有代表性)。在上作文評(píng)講課時(shí)，教師通過投影儀、幻燈等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示，讓師生共同評(píng)論，共同修改。在評(píng)改的過程中教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生唱主角，闡述自己的修改意見。雖然學(xué)生評(píng)的是他人的文章，但提高了自己的寫作能力。教師可利用這一機(jī)會(huì)向?qū)W生示范作文批改的基本思路與技巧，還可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在寫作中應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

(2)學(xué)生互相批改。教師講評(píng)完作文之后，可讓學(xué)生修改別人的作文。學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成了“先生”的角色。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改他人的文章，掌握正確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，向?qū)W生講清楚批改作文應(yīng)該注意的問題，如文章的主題是否鮮明，內(nèi)容是否切題，文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，用來說明主題的事實(shí)和細(xì)節(jié)是否充分。提醒他們注意動(dòng)詞的運(yùn)用、名詞的單復(fù)數(shù)、連詞的選用等;并把高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)，把握評(píng)改原則與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生批改的是別人的文章，但卻避免了以后自己寫作時(shí)的類似錯(cuò)誤。

合作式寫作、合作式批改作文，以及合作式的評(píng)析，構(gòu)成了一個(gè)完整的合作式的寫作過程。實(shí)踐證明，合作式寫作比競(jìng)爭(zhēng)式寫作和個(gè)人獨(dú)立寫作更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)性寫作過程中，同學(xué)之間相互排斥。而合作式寫作可以使同學(xué)之間形成一種互相關(guān)心、互相支持、互相承擔(dān)義務(wù)的和諧關(guān)系，并從合作寫作中獲得更多樂趣，提高學(xué)生思考和進(jìn)行高水平推理的能力，使他們經(jīng)常產(chǎn)生新的想法和找出解決問題的辦法，可以使寫作水平差的學(xué)生獲得向高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以使高水平的學(xué)生進(jìn)一步提高寫作水平，開拓視野，從而使全班同學(xué)共同進(jìn)步(陳玉玲，2003)。

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