農村留守兒童的心理成因及教育對策

據公安部對全國未成年人犯罪案例的分析，發現這些案例的對象大多是農村留守兒童。所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。由于留守兒童特殊的生活和教育環境，引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題，形成一系列“留守兒童綜合癥”，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，因此對留守兒童的心理健康教育已經不容忽視了。

一、留守兒童的心理健康問題表現

經過對這些兒童的分析，發現其心理健康問題主要表現在如下幾個方面。

1.孤僻內向。

留守兒童大多是由爺爺奶奶或其他親戚監管，由于思想觀念的不同，留守兒童不愿意與這些親人交流，而父母忙于打工，無暇顧及他們，所以他們遇到一些麻煩會顯得柔弱無助，久而久之變得性格孤僻內向，不開朗。

2.敵對心理。

所謂敵對心理是指個人因遭受挫折引起強烈不滿時而表現出來的一種反抗態度，是一種消極的個性品質。有敵對傾向的留守兒童軟硬不吃，好壞不聽，常對他人抱有不友好的態度，甚至把別人的贊揚也當成是冷嘲熱諷，把老師、同學的善意批評看作是惡意的挖苦，輕則置若罔聞，重則做出報復、破壞的舉動。

3.怨恨心理。

有少數孩子對父母外出打工，把自己留在家里不理解并由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母，產生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。這種怨恨情緒會在他人身上得到拓展和擴散，以致于最后對周圍的一切懷有怨恨。這些影響是潛在的，暫時不易察覺，實際卻埋下了很多無法預知的“危害”。

4.自卑心理。

留守兒童由于父母不在身邊，缺少親情的依靠和保護，因此，與父母在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，沒有上進心或上進心不強。

二、留守兒童不健康心理的成因

要做好留守兒童的教育工作，必須先了解留守兒童的具體情況，分析他們的心理特點及其形成的原因，這樣才能有針對性地進行教育轉化工作。通過調查，我發現造成留守兒童不健康心理的主要原因有以下幾點。

1.缺乏父母關愛。

家庭是兒童成長的避風港，家庭的溫暖是孩子成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感;父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱，性格懦弱，性情孤僻，行動粗暴，缺乏同情心和安全感。留守兒童大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，很容易變得心理不健康，思想不端正，缺乏集體感。

2.過多的祖輩溺愛。

由于父母不在家，大多數留守兒童與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上。由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的關注和引導。

3.不成熟的“自我認定”。

“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。留守兒童由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，有的學生學習成績差，便認為自己腦子笨;有些學生一開口說話就面紅耳赤，結結巴巴，便認為自己表達能力差，等等。

4.受社會現象的影響。

由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾，社會上出現了大中專畢業生找工作難的現象。一些留守兒童看到父母掙了錢回來風光，而一些大中專畢業生卻在家待業，便產生了不如早點結束學業外出打工的想法，對學習產生厭惡心理。

5.受社會偏見的影響。

由于留守兒童的特殊性，他們往往會遇到一些不公正的待遇，被認為缺乏家教，從而受到一些孩子的惡意歧視、教師的冷落等，這些社會偏見在一定程度上直接影響了他們身心的健康成長。

6.學校教育因素。

學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所，學校教育對人格形成與發展的影響是不可忽視的。因此，學校的教育也會影響到留守兒童身心健康的發展。

由于農村學校的教育評價制度不夠完善，大多數的農村老師僅僅關心學習成績好的學生，而忽略成績差的學生。因留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件明顯比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不能引起學校、老師的注意。加之留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，而部分老師卻沒有引起足夠的重視，不能給予他們及時的引導，使其心理問題更為嚴重。

三、留守兒童心理健康教育的對策

1.平等對待。

每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生，教師要從“短”中發現他們的“長”處，并給他們創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。

2.傾注真情。

師愛是一種偉大而神奇的力量，是兒童智力、道德、個性發展的動力。法國教育家盧梭曾說過，“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂”。愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛，是一把打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經常用批評的方式去教育他們，結果會事與愿違，甚至出現頂嘴或出走、退學的現象。我們要改變學生長期養成的不良習慣，就應該用愛心去教育轉化他們，對他們更應該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌他們干涸的心田，為他們健康成長撐起一片藍天。

3.培養留守兒童建立良好的同伴關系。

良好的同伴關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要，以及尊重的需要。良好的同伴關系有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，在兒童身心全面發展過程中起著不可磨滅的作用。因此，我們有必要幫助留守兒童建立良好的同伴關系，促使其身心健康發展。

4.提高留守兒童自我調控能力。

留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發展，我認為必須培養留守兒童的個人素質。恰當地認識自我，實事求是地評價自己，是自我調節和人格完善的重要前提。因此，留守兒童應該正確認識自我，看到自己優秀的地方，正確進行自我評價，進行合理的自我調節，完善自己的人格，加強自己的道德修養，用道德的標準來調節自己的行為;學會用愉快的情感體驗來驅趕不愉快的情緒，學會自我排解、自我安慰;確保擁有良好的自我體驗，制止產生消極的情緒和不良的行為。

5.家校聯系，形成強大的教育合力。

教育不僅僅是學校教育，還包含著家庭教育、社會教育，三者相互影響，相互作用，相互制約，在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎，對兒童的影響顯得更加突出。雖然留守兒童的父母不在身邊，但我們可以與他們的監護人取得聯系，相應地建立起“家校互訪制度”和“家校聯系卡”，不定期舉辦“家校對話會”，讓他們配合學校的教育，以免發生教育的“短路”。我們還可以與留守兒童的父母通過電話聯系，把平時孩子在校的表現告知他們，提醒他們擔負起應盡的責任，工作再忙，也應該抽空和孩子打打電話、聊聊天，定期回家看看孩子，與學校形成教育合力，達到教育的最佳效果。

“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”讓我們化作春雨，用真誠的愛去滋潤每一個留守兒童的心田，用熱情的火去點亮每一個留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程。