如何讓識字教學更有趣

摘 要: 識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，而且要教給他們識字方法，培養識字能力。

關鍵詞: 識字教學 小學生 學習興趣

識字能力是學習能力的基礎，也是低年級語文教學的重要環節。如果識字能力沒有得到很好的培養，學習之路將會障礙重重，相反，如果學生掌握一定知識，自主識字的能力有所提高，且有自己的思維方式，在學習中掌握了許多方法，那他們就能夠根據不同情況加以靈活運用。作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，拓寬識字途徑，提高學生的識字能力。下面是我對低年級識字教學的幾點探索。

一、外形相似字，換偏旁記憶

我班的學生把這類字稱之為“雙胞胎”字或“兄弟姐妹”字，如“跑、抱、炮”這樣外形相似、偏旁不同的字。中國漢字中，這樣的現象真是很多，換偏旁記憶便成了學生識記生字的主要方法，學習“何”字就會想到“河”字，學習“奇”字就會想到“騎”字，又如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請、睛”;由基本字“方”換出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首換字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”;“穴”帶出“空、窗、穿”。基本字組字，如“禾—火—秋”“門—口—問”，會意字、反義詞歸類等也常采用。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。

二、復雜字，拆開記

對于筆畫結構比較復雜的字，他們并不害怕，會拆字組合，化繁為簡。如“褒”字，表面上看，筆畫比較復雜，孩子們很快就會想出辦法，他們是把“衣”字分開，中間放進一個“保”字。同樣的方法，“裹”字也可以這樣記，采用這種方法學生很快記住這類筆畫比較多的字，而且記得很牢固。

三、易混淆的字，利用特點來記

學習“買”和“賣”這兩個字時，我擔心學生“買”“賣”分不清，讓每位學生都說出自己怎樣來記住這兩個字。一位學生這樣說:“‘賣’是要擺攤的，‘+’就是攤子，‘買’就不用擺攤了。”全班同學聽了都覺得很好記又好理解。又如“免”字和“兔”字，兔子有短短的尾巴，那一點就是它的尾巴，“免”職，“免”去，就夾著尾巴跑了，就看不見了，所以就沒有點了。這樣的方法結合生活實際，形象生動，孩子們興致勃勃，在快樂和笑聲中記住了很多生字。

四、會意字記憶

在漢字中有不少會意字，我們在教學生識字時就要根據會意字本身的規律進行教學。所謂會意字，就是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。如“明”，由日、月兩個象形字合成，日、月都是發光的東西，會合成光明的意思。“杲”，由日、木二字合成，是說日升樹梢之上，天已大亮，表示明亮的意思。當然，孩子不知什么是會意字，只覺得這樣的字確實有意思。如“歪”字，我讓學生認真仔細地觀察，看有什么發現，有幾個學生舉手發言:“‘歪’這個字，上面是個‘不’字，下面是‘正’字，既然‘不正’就‘歪’了。”全班學生聽后開心地笑了。這樣的字，我隨便寫了個“尖”字，“上小下大就尖嘛。”他們齊聲說。這類的字，學生會其意，記其形，便很快就記住了。

五、難教的生字，“編口訣”來記

在識字教學中，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如“國”:口中含了一塊玉。如在區別“左、右”時，我編成“左下工，右下口”的順口溜;為了讓學生牢記“坐”字，我編了一句這樣的順口溜:“二人土上立。”學生也躍躍欲試，編出了很多有趣的易記的順口溜來識記字形。如記“朋”字時，有學生說:兩個月亮肩并肩，親密友情記心間。“猜猜猜”游戲也是學生較感興趣的一種識字方法，可以看動作猜生字、詞語，或聽謎語猜生字、詞語等，如可讓學生做笑、哭、跳等動作讓其余學生看表演猜字;可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形;也可以和學生一道編字謎，如“陳”即“要1不要2，要3不要4，要東不要西，猜一姓氏”等。在教學中，我通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，使教學更加生動。

六、變字魔術記憶

讓每個孩子都積極參與到“變字小魔術”中，對低年級的孩子很有用，能充分調動孩子識字的積極性，給他們提供了更廣闊的思維空間，如“日”加一筆的字有:白、田、目、電、旦、舊、由、甲、申;“口”加兩筆——只、古、右、另、加、葉、號、句、兄;減一筆:鳥—烏，令—今，廣—廠，等等。又如我出一些花樣翻新的練習來考考學生，激發其求知欲，以強化記憶。例如“門+口=?”(問)、“早+草頭=?”(草)。“草-草頭=?”(早)。與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=?”(從)、“立+日=?”(音)等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

總之，在實際教學中，教師讓孩子們用自己的思維方式去識字，培養他們尋找最佳識字方法的習慣，把主動權讓給他們，他們就能全身心地投入，發揮主觀能動性，去想各種各樣的巧妙的方法，由此識字不僅變得很容易，而且充滿趣味和快樂。因此，教師要多探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松。教師應通過各種途徑和方法，變枯燥乏味的識字為靈活生動的記憶，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成“樂學”，給孩子一片自由的天空，讓孩子展開想象的翅膀。

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