如何教好高職高專《互換性與技術測量》課程

摘 要: 針對高職高專學生普遍對《互換性與技術測量》學不好、不好學甚至厭學的現象，本文從教學的角度，提出了在課程教學中教師應采用合適的教學方法，以達到較高的教學效率。

關鍵詞: 高職高專 《互換性與技術測量》 教學方法 教學效果

《互換性與技術測量》是機械各專業必修的一門重要的專業技術基礎課之一，本課程的任務在于使學生獲得互換性、標準化和測量技術方面的基本知識與一定的工作能力，為從事機電產品的設計、制造、開發工作及科學研究工作打下堅實的基礎，對《機械制圖》、《工藝學》的教學有著很大的影響。它的內容隨著生產的發展而不斷發展，其內容涉及公差配合與技術測量兩大類。它在教學計劃中起到承上啟下的作用，是機械設計類課與制造工藝課的紐帶，是從基礎課過渡到專業課的橋梁，與專業課的課程設計、畢業設計有著密切的聯系。

這門課的鮮明特點是“四多一廣”:名詞術語多、標準項目多、抽象概念多、符號代碼多，涉及的知識面廣。同時，理論性、實踐性和實用性都很強。這門課通常是學生在完成了基礎理論課學習以后首先接觸到的一門技術基礎課，他們缺乏學習課程所需要的比較豐富的專業生產知識和經驗。加之高校在教學改革中縮減了理論教學課時，產生了教學內容多課時少的矛盾，歷屆學生都普遍存在學不好、不好學、甚至厭學的現象。“教學有法，但無定法，貴在得法”。所以在課程教學中，教師采用合適的教學方法，以達到較高的教學效率，就顯得十分重要。如何使學生從大學一年級的基礎課學習轉向專業課學習，更好地掌握機械工程的基礎知識，是教師所面臨的迫切需要解決的問題。我認為可以從以下幾方面來緩解和解決這一問題。

1.調整、優化教學內容

為解決教學內容多課時少的問題，教師要在有限的學時內把這門課的內容講清楚，同時做到主次分明，條理清晰，利于學生掌握。如何做到這點呢?我認為教師在上課之前就要作出完整的規劃，針對機械工程專業的實際情況，按照高職高專人才培養模式的需求，以應用為目的，以“必需、夠用”為前提，以講清概念、強化應用為原則，對課程內容進行取舍，精選經典，重要內容實行精講，其他內容略講，與其它課程內容有重復的不講。

本課程內容可分為六大塊:測量技術基礎(4課時)、尺寸公差配合與檢測(8課時)、形位公差與檢測(10課時)、表面粗糙度(4課時)、尺寸鏈基礎(4課時)、常用結合件的公差與檢測(6課時)。其中尺寸、形位公差配合的國家標準最重要，而測量技術基礎則安排在實驗室講課。全課程安排三到四次實驗，實驗內容都服務于教學內容，這樣既便于學生理解，又達到了理論與實踐的有機結合。

在教學中，對公差配合的國家標準的掌握是重點，要求學生能看懂公差配合的國標，并且能正確標注在圖樣上，教師在講授時必須做到規范化、標準化。如識讀零件圖時，圖上標注φ30h6，問φ30尺寸的公差等級是多少?有的學生答成6級，實際上是不對的，應答成IT6。國標規定，標準公差分20個等級，即ITO1、ITO、IT1……IT18，IT表示標準公差，亦指國際公差。由此可見，答成6級根本不能表示公差等級，更不符合公差標準。而公差帶的構成既抽象又難懂，是難點，還有公差原則、尺寸鏈等也是難點，對于這幾部分就進行精講。其它的如表面粗糙度、常用零件互換性等章節，專業性強且內容冗長。在教學時，教師可著重介紹其基本思想和方法，重點講述1—2種零件的互換性，如典型的孔與軸，通用性較弱的如鍵、螺紋結合，就不作過細討論了。

2.注重緒論部分的講解

我通過對幾屆學生的了解，發現在上完這門課以后，仍有一部分學生不知道這門課是學來做什么的，學了有什么用。我認為原因是教師在授課中沒有重視對緒論部分的講解。

講好緒論，對一門課的開講有舉足輕重的作用，它可以激起學生的求知欲，提高學生的學習興趣，為后面的學習打下良好的基礎。緒論的重要性在于它有利于讓學生了解該門課程的性質、特點，以及相應的學習方法。互換性原理概念很多且比較抽象，學生初學時感到難以理解。其實互換性的概念與我們生活是息息相關的:燈泡壞了，弄清型號和瓦數，上街買一個安裝上就能使用了;電腦鼠標、鍵盤壞了，上街買一個不用是原品牌的就能用。大到電器，小到螺絲釘，為什么這些產品能如此方便地更換零件呢?因為它們都具有互換性，在設計生產時是如何做到的呢?這門課就給大家解決這一疑問。在使用產品時，使用者希望產品的配合精度越高越好，而在產品制造時，制造者又希望配合精度低好，這樣成本低而又好加工。那這如何設計出既好制造、低成本又滿足使用性能的產品呢?這門課就是解決設計和制造之間的這種矛盾的。

3.吃透教材，理論聯系實際，化抽象為具體

《互換性與技術測量》是一門工程實踐性很強、內容抽象枯燥、標準規定多、術語定義多的課程，若還停留在傳統的教學方法上，即采用灌輸式、長篇大論或照本宣科，缺少啟發和引導，或只注重知識的傳授和記憶，忽視學生對知識的深入理解和掌握，缺乏對學生創造性思維方式的培養和訓練，就很容易使學生走神、厭學，不能達到預期的教學效果。

由于課程內容抽象枯燥，在講課時教師就要化抽象為具體，要吃透教材，將一些學術性強的概念，盡量用口語化的語言代替，幫助學生總結，拎重點。例如在介紹有關偏差等術語時，教師就可以將尺寸偏差、實際偏差、上下偏差、極限偏差、基本偏差綜合起來講解:尺寸偏差籠統上講是某一尺寸減其基本尺寸的差，當“某一尺寸”為實際尺寸時，這差就是實際偏差;當“某一尺寸”為最大極限尺寸時，這差就是上偏差;當“某一尺寸”為最小極限尺寸時，這差就是下偏差。這上、下偏差總稱為極限偏差。實際偏差在上、下偏差之間，尺寸就是合格的。基本偏差是上、下偏差是的一個，一般指接近基本尺寸的那個極限偏差。偏差都是代數值，可正、可負或為零。再通過舉實際的例子來解釋，這樣學生就很容易接受。

此外，在課堂上教師還應引導學生積極思考，提高學生分析、解決問題的能力，將前后課程內容貫穿起來，不要為講課而講課。

4.教學方式多樣化，激發學生學習的興趣

教學方式應多樣化，目的是活躍課堂氣氛。教學過程應以學生為主體，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生由被動學習變為主動學習，做到“教、學、做”為一體。比如，課前導入方式可以采用溫故而知新、提問題、總結、講故事等方式，也可以直奔主題。俗話說“萬事開頭難”，一節課有了一個好的開始，也就成功了一半。當然采用什么方式開始一節課，要根據當時的課堂狀況而定。若學生表現出思想不集中時，可以采用講故事、提問等方式開始，以引起學生的興趣。

對某些內容教師可以采用開放式的教學，如尺寸公差與配合這一章，會準確查標準公差表和孔軸的基本偏差表是教學的基本要求。為達到這一要求，我精心準備典型實例，將整個班分成幾組，組員面對面，并推選出一組長，帶領學生一起查取標準表格，注重團隊學習、分組討論、資源共享，提問回答，由組長負責組織。我讓學生親自動手，參與到教學中來。這樣一來，不僅調動了學生的學習積極性和興趣，培養了學生的動手能力，而且起到了再現知識點的作用，使他們學到的知識不容易忘記。運用此方法，教師需注重協調，使教學緊湊。

5.重視課堂練習，發展學生技能技巧

練習有助于學生鞏固、理解知識和形成相應的技能技巧。練習主要包括課堂練習和課后作業。這門課的練習不僅要重視課后作業，而且不可忽視課堂練習。課堂練習可以引導學生活躍思維，促使學生思考。往往課上一道題的練習，勝過課后十道作業。

6.嚴格課時安排，提高教學效果

在教學上，教師需要了解課時內容整體框架，對課時引言、主體內容、總結作好時間規劃，安排好教學方法，每課時最后應留出10分鐘左右，總結、反饋，師生之間及時溝通，及時發現問題，及時解決，避免“填鴨式”教學，這樣有利于提高教學效果。

7.結語

總之，教學過程本身就是一個不斷總結、不斷更新的過程，其目的只有一個，就是讓學生更快更好地掌握知識。高校教師應時刻注意提高自身專業水平，不斷吸取優秀的教學經驗，充實、完善自己，不斷提高專業水平，如此才能培養出高素質、高水準的專業人才。

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