大學生生命教育新探索

摘 要: 受傳統(tǒng)教育模式應試教育影響，我國高等教育仍是以單向知識傳授為主要形式，較多強調地培養(yǎng)學生的學習、競爭能力，而對大學生的人格、道德、心理承受能力等都沒有受到重視，當他們的感情、個性需求被忽略時，他們對生命的漠視就產生了。結果，一些大學生情感智商發(fā)育不足，表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征，一些在精神上無所寄托，甚至對生命的價值和意義產生懷疑，陷入了迷惘，處于和自然、社會、他人疏離的困境中，因此大學生輕生、傷害他人的事件偶有發(fā)生。在大學生中全面加強生命教育迫在眉睫。

關鍵詞: 生命教育 大學生 價值

一、生命教育的概念

生命教育是以生命為核心主題，以各種教育手段，倡導大學生學會認識自我、珍惜、尊重、愛護、享受、超越生命的一種提升過程，從而獲得生命價值的教育活動。讓大學生認識和珍惜生命則是這一活動的重中之重。

二、生命教育的起源，以及各個國家和地區(qū)生命教育發(fā)展情況

生命教育的起源可以追溯到二十世紀六十年代，美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出生命教育這一思想，并在加州創(chuàng)建了倡導和實踐生命教育思想的阿南達村和阿南達學校。多年來，生命教育的實踐在全球得到迅速發(fā)展，各個國家和地區(qū)大力倡導生命教育，各種學術團體紛紛開設相關課程，生命教育越來越受到人們的重視。

1.美國。

美國的生命教育開始的主題是死亡教育，通過死亡讓孩子樹立正確的生死觀念，并以正確的態(tài)度追求生命的價值和意義。從1968年學者杰·唐納·華特士首次提出“生命教育思想”這一概念，到1976年美國已有上千所學校開設了生命教育課程。為推廣生命教育，美國還成立了各種相關協(xié)會，出版了許多普及書籍和雜志。

2.日本。

日本在1989年修改的《教學大綱》中，針對青少年的自殺、殺人、破壞生態(tài)環(huán)境、浪費資源等日益嚴重的現(xiàn)象，提出了對人、自然、生命的敬畏觀念來定位道德教育的目的。近年日本流行的一種“余裕教育”的口號就是“熱愛生命，選擇堅強”，這是針對現(xiàn)在日本青少年脆弱的心理承受能力和日益繁多的青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年認識到生命的美好，使他們能面對并很好地承受挫折，更加熱愛生命，珍惜生命。

3.中國大陸地區(qū)

我國教育在生命教育方面較為滯后，但是近年來，許多教育界相關人士已經開始關注到這一問題，認識到21世紀的教育改革需要呼喚對生命的關注。原國家教委副主任柳斌是我國生命教育的主要倡導者之一，倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個人。其他的道德教育理論和實踐也圍繞生命教育的主體展開。

4.中國港臺地區(qū)。

2002年12月，香港成立了以社區(qū)和中小學為陣地的生命教育中心，開展生命教育，將學校、傳媒和非政府機構拉入到生命教育的隊伍中。香港宗教教育中心則發(fā)起了“親親孩子、親親書”的生命教育計劃，引起社會較大的反響。香港教育署課程發(fā)展處也提出“生命教育教師培訓”，顯示出教育行政主管單位對生命教育的重視。

臺灣的生命教育最早于1976年從日本引入，主要由民間團體參與并推廣，個別學校實施倫理課程中也會涉及生命教育的理念，但生命教育成為臺灣的主流教育是在1997年，臺灣“教育部”組織相關院校及專家規(guī)劃《生命教育實施計劃》，并成立“生命教育推廣中心”負責設計生命教育課程、編寫教材、培訓師資等，自1998年開始針對全臺中學生推廣，得到臺灣各中學和輔仁大學等一批大學專家學者的積極響應和熱情幫助。

四、大學開展生命教育的意義

1.開展生命教育是我國教育方針的必然要求。

我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，而大學生是祖國未來的棟梁之才，我們的高等教育不僅要使大學生獲得知識和技能，而且要促進他們的潛能開發(fā)、素質提升和人格完善。

2.開展生命教育，是由高等教育所處的社會環(huán)境決定的。

當今世界，各種思潮相互激蕩，為大學生開闊視野提供了更加廣闊的平臺，但一些有害信息也容易影響到大學生的世界觀、人生觀和價值觀，很容易使大學生懷疑生命的意義與價值，甚至輕視自己與他人的生命。

3.開展生命教育，是由大學生發(fā)展的特殊性決定的。

大學生的生理年齡已是成年人，但心理發(fā)育相對滯后，隨著社會的快速發(fā)展和生活節(jié)奏越來越快，競爭越來越烈，當代大學生多為獨生子女，社會經驗不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。

五、生命教育途徑

1.以“人性化”管理制度取代“封閉式”管理制度。

學校制度應該是“人性化”的柔性管理制度，這種制度要能體現(xiàn)出對人格的基本尊重和關懷。制度的制定過程充分發(fā)揚民主精神，制度的執(zhí)行則要體現(xiàn)公平、公正、客觀、科學，對違規(guī)的處理要嚴而有情，嚴而有度。

2.多形式開展大學生心理健康教育活動。

當今大學生就業(yè)時面臨更加激烈的競爭，在受到家庭、情感、學業(yè)、就業(yè)、人際關系等不同壓力的影響下，加上自我調節(jié)和適應能力差，易出現(xiàn)迷茫、抑郁等情緒，甚至導致自殺或他殺等極端行為的出現(xiàn)。我們應通過組織講座、開設生命教育課程、宣傳生命教育知識、優(yōu)化學習、競爭環(huán)境、拓展鍛煉等各種形式，引導大學生正確理解動態(tài)發(fā)展的時代與社會，理解他人與自己的生命意義，不斷在超越自我中成熟。

3.結合實踐，開設生命教育課程。

生命教育不應該是一門固定的課程，而是整合的學校各個學科領域，科學、社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。我們應將生命教育融入到這些學科的教學中，挖掘其隱含的生命教育內容，對學生進行形象的生命教育。同時通過生存拓展等各種訓練項目，給大學生創(chuàng)造一定的逆境條件，從而磨煉大學生的意志，使其意識到:痛苦磨難是成長的一部分，讓大學生學會自救互救等技能，鍛煉分析問題和解決問題的能力。

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