追求語文課堂的“美”的主旋律

《新課程標準》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！毙W生的理解、鑒賞能力有限，對課文靜止、平面的語言，以及潛藏在字里行間的美是難以領悟、體會的。因此，教師須運用自身從文章中體會到的感情去熏陶、感染學生，潛移默化地引發學生或優美、或丑惡、或崇高、或卑劣、或悲痛、或可笑的感覺，從而在精神上得到愉悅和陶冶，使美的教育在語文課堂中真正得到體現。

一、在主動學習中產生美

學生，在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領，這就和雛鷹的翅膀是在飛翔的活動中練硬的道理一樣?！皭蹌印笔敲總€學生的天性。在生活與學習中，學生總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試。我們的教學理應順應學生的需求與發展規律。因此，新課標注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中主動學習。

每天走進教室，我就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎的學生，是一群蘊藏著智慧、洋溢著情感、活生生的人。他們具有很強的可塑性與求知欲，他們比成年人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育不可缺少的元素，傳統的教學往往忽略“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式推進教學過程。“老師”與“學生”的分工是“老師把知識告訴學生”，“學生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學缺乏美感，成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動，那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而難以產生愉悅的情緒，產生主動地投入教學過程的“力”。要使教學給學生以美的感受，教師就得讓學生看得到、聽得見、摸得著，從而產生一種愉悅之感，在主動學習中產生美。

二、在充分活動中尋找美

讓活動進入學科課程，是讓學生在教學中充分活動的前提條件，必然受到學生的歡迎。但是從“教師”到“學生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習慣性地位的羈絆。這種角色的消極狀態，會影響學生在教學過程中充分地活動。因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都將促使學生帶著情感色彩去學習。若讓學生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，學生會興奮不已。如學習《哪吒鬧海》時，我讓學生扮演心目中的小哪吒;學習《拉薩的天空》時，我讓學生介紹自己家鄉的美景;學習《北大荒的秋天》后，我讓學生描繪美麗的秋天……學生在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的，教材中原有的邏輯的、抽象的符號，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。教學過程隨著學生的活動推進，再利用角色效應進行，課堂教學比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。

但是在教學過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，在樂中學，趣中學，動中學，做中學。所以將活動貫穿于教學過程，不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，突破教材難點，具有鮮明的學科特點，與能力訓練相結合，從而強化基礎。應該看到，人的諸多能力，事實上正是在一次又一次的活動中逐漸形成，并得到提高的。很難想象一個關在屋子里死讀書與外界很少交往的人，能具有較強的交往能力。在教學過程中，學生充分活動，可以極大地激發學習動機，感到尋找美感的無限快樂，感受自己精神的、智慧的力量在增長。這時，作為他們的老師，你也會猛然發現，活動使學生變得聰明、能干了。

三、在主體感受中享受美

教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。

《西湖》是一篇描寫祖國河山美的散文，若僅僅是通過內容的分析，詞語的解釋這類抽象的缺乏美感的教學手段，來使學生在進行認知活動的同時，獲得智慧的啟迪，情感的陶冶，是艱難的。而美感性的教學，運用藝術的直觀，學生所得就豐富多了。當創設“假想旅行”的情境，把學生帶入西湖時，我配樂描述道:“到了西湖，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫。”隨即出示一張放大的課文插圖，讓學生追求美的目光，欣喜地看著，入情地聽著，我以導游的身份范讀了課文。為了讓學生感受西湖水的美，我把情境延續下去，并加以強化:“西湖中，有好些小船正等著我們呢!老師和你們一起坐上小船，輕輕地搖蕩在西湖上，那真是‘蕩舟湖上’，讓我們瞇著眼看看這圖畫般的美景，想象西湖仿佛是一面銀鏡?！蔽也シ帕恕蹲屛覀兪幤痣p漿》的曲子，學生輕輕地哼起來，視覺感受的是美的圖畫，聽覺感受的是優美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優美的情境中，學生想象悄然展開。稍后，我悄聲地問:“你們聽到西湖水流動的嘩嘩聲了嗎?”學生微笑著點頭，在此柔美的情境中，已完全沉浸在西湖水之美的體驗中了。教學手段的美感，使學生身臨其境。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，學生興致勃勃地讀著課文，品嘗著語感，主動地甚至是忘我地傾向教學過程，這種學習活動才是美的享受。

教學實踐表明，無數成功的教學，一切深受學生歡迎的課，無不體現一個“美”字，“美”無時無刻不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。幼小的心靈需要美的滋潤，學生的智慧活動需要美的激活，教學的高效益需要美的推動。一句話，“美”是語文課堂中的主旋律，作為教育工作者，我們應該充分挖掘它的潛力，讓我們的語文課堂更具魅力。